一、情境激趣，导入课文。
师:老师请你们看一段文字和图片，看看你能从中捕捉到哪些信息，注意快速阅读，抓住要点。(在屏幕上显示关于刘伯承生平的文字图片介绍)
(板书课题，齐读课题)
师:请同学们思考:为什么用"军神"这个题目。
二、初读感知，读文质疑。
师:请自由朗读，要求读正确、读流利、读出自己的感受。
(生自由读课文)
师:在读的过程中，你碰到难读的词句了吗?把你认为很难读的地方多读儿遍。
师:说说你读了课文后的感受。
(学生交流初读课文的感受)
师:请大家快速默读课文，提出不懂或是真正值得研究的问题。
(生默读课文后纷纷提问沃克医生为什么在手术中会双手颤抖?刘伯承在做手术时一定很痛，为什么他一声不吭?刘伯承做手术时很痛苦，为什么不打麻醉针?为什么以"军神"为题?"勉强一笑"代表了什么U
(教师一边专注地听，一边迅速将学生所提问题的要点写在黑板上。)
三、梳理问题，阅读思考。
师:看来同学们真的很会读书，提出了那么多问题。那么，就请你选择一个你认为最有价值的问题，带着它研读全文，试着从文中找到答案。可以自己一个人研究，也可以互相讨论。
(学生默读思考，讨论;教师巡视，参与讨论。)
(每个学生的问题并不一定都是需要全班一起解决的问题，因此教师引导学生梳理问题就成了教学成功进行的一个重要步骤。)
四、研读交流，提炼主题。
师:刚才，老师看了几组，发现很多同学都在研读"为什么沃克医生说遇到了一块会说话的钢板，为什么说刘伯承是军神"这两个问题。我们来交流一下，说说你的理解，好吗?
生:从第16和17自然段能体会到刘伯承是"军神"，因为他在手术台上很坚强。
生:我从"病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单……"这一段看出刘伯承是"钢板"，是"军神"。
师:能抓住重要的语段来说感受，很好，如果能从重要语段中抓关键的词语谈自己的理解，就更好了。
生:我从沃克医生"双手颤抖，汗珠滚滚"这里体会到手术很难。
生:他担心刘伯承会晕过去才汗珠滚滚。
生:他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。从"居然"这个词同样也能体会到。
("提问的权利学生拥有，解疑的义务学生承担。》而学生解决问题的渠道就是王老师所用的"让学生自己独立地阅读感悟，困难处小组伙伴或全班研讨合作探究"的方式。)
(再读第16和17自然段。)
师:是呀，那么痛，那么难以忍受，他却
生:一声不吭。(请学生板书:一声不吭。)
生:"钢板"比铁还坚硬，说明他不仅外表坚强，而且内心坚强，是个伟大的人物。他不使用麻醉剂，是因为"他今后需要一个非常清醒的大脑"，为革命做贡献。
师:你能联系上下文来谈感受真不错。同学们，刘伯承拒绝使用麻醉剂是这次手术的特殊之处，这一段明确告诉我们:刘伯承拒绝使用麻醉剂的原因是¨
(齐读第13自然段，交流读后的感受。)
(教师在关键处进行点拨和引导，抓住刘伯承开刀不用麻醉剂引导集中讨论，这是在挖掘军神人格的巷力、力量的源泉。)
生:沃克医生认为病人不能忍受摘除坏死的眼珠、把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉的痛苦，而刘伯承却说"试试看吧"。我觉得他真是一块钢板。
(再读第14和15自然段。)
(语文课如果只是教师和学生的对话是不够的，还必须要让学生和文本对话，让他们反复地朗读体会。老师安排的几次再读很重要。)
师:"试试看吧"这简单的四个字包含着多么巨大的勇气和毅力呀!
生:我觉得刘伯承是一个会说话的钢板，他动手术时动了72刀都能数出来，真是不同寻常。
师:大家轻轻地数一数，闭上眼睛想象一下:"1、2、3…·
(配上手术刀的音响)50……60¨去……"我要挺住……")70……'
(此处的录音加入恰到好处进理解。)
(再读第18-21自然段)
师:我们无论从描写刘伯承的语段中，都可以感受到刘伯承的重要语段)
一"的"钢，(画外音一一"我不能晕过营造氛围，激发想象，促语段还是从描写沃克医生铁般的意志。(引读课文中师:同学们，你们发现了吗叫指黑板上的问题)我们在研究这个主要问题的过程申不知不觉地解决了其他的许多问题。(一一擦去一些已经解决的问题，留下几个还没有解决的问题)"刘伯承为什么用假名"这个问题，相信大家联系课文的结尾，联系课外的资料，联系课前屏幕阅读的内容一定可以解决。至于《军神》为什么要写沃克先生那么多的神情变化，我们留到下节课研究好吗?
(借助想想、读读、议议、说说，学生的问题绝大部分已经解决i剩下的问题正好成为悬念，变为下节课继续探究的主题。)
五、情境感染，升华主题。
师:这篇文章还有一个题目叫《手术台上》，因为正是在这个手术台上诞生了这位军神，让我们来看看这个特殊的手术吧!(播放电影片段)
(定格:抓破白垫单的青筋暴起的汗如雨下的手。)
师:让我们再来读」读课文第17自然段吧!
(师生共同深情地朗读这段话)
师:怪不得沃克先生说(出示第22自然段)
(齐读:沃克先生惊呆了，大声嚷道:"你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你堪称军神!")
师:同学们，刘伯承钢铁般的意志无愧于"军神"的称号(配上音乐，再次朗读:你是一个真正的男子汉!椏榛崴祷暗母职*!你堪称军神!)，让我们牢牢地记住他的名字吧!
刘伯承共和国的元帅我们心中永远的军神!
(成功的朗读练习，让学生走进文本，走近主人公，让学生的脉搏和主人公的脉搏一起跳动。)
六、拓展延伸，强化主题。
师:老师这儿还有三个课外活动建议(出示)，
1·刘伯承还有很多尊称，如"编外参谋"武神"教书先生"等等，你能搜集有关资料，在认真研读的基础上说说每个尊称的含义吗?
2·你能搜集有关刘伯承的故事，讲给同学听吗?
3·你能将《军神》改编成课本剧，和同学一起演一演吗?
(这三个活动建议主题明确，又富有综合性、趣味性、实践性。)
总评:《军神》的教学体现了《语文课程标准》的精神，是成功的，我以为至少有三个特点:
1·以学定教。成功的课堂教学需动态生成，它的基础就是对儿童J$智现状和发展可能作尽可能科学的估计。
2·追求真实。王老师的课没有粉饰做作的东西，课堂上，她鼓励学生大量提问。学生真实的问题是什么，她就引导梳理解决什么。她所有的教学步骤都和学生的问题紧密相关。
3·大胆采用了源于探究性学习方式的问题教学法。问题教学法讲究的是:在课堂学生的问题动态生成和解决过程中，达成三维教学目标，促进学习方式的改变，激活儿童潜在的问题意识与批判精神。
 [2004-03-11]
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