尊敬的刘特、各位老师：
上午好！
今天师傅刘特又一次引领我们相聚在美丽、热情的前川五小，虽然严冬的脚步已悄然而至，但它丝毫也没能减弱我们学习和研讨的热情。在这里我要衷心地感谢前川五小给我们搭建了这个学习的平台，更要感谢刘特再次给我们创设的这个学习和锻炼的机会。
今天我们有幸观摩和学习了张霞和刘春琴两位老师执教的两节“彰显着个性，飞扬着激情”的高质量的课，让我们又一次享受到了语文的快乐，下面我仅就听了张霞老师执教的《为中华之崛起而读书》谈一点个人粗浅的感受。
《为中华之崛起而读书》是一篇励志课文，文中少年周恩来那拳拳的爱国之情和报国之志着实令人感动，但文中历史背景和周恩来的情况离学生生活较远，学生比较陌生。而励志类的文章语言较平实，学生不容易激发起阅读兴趣，所以本课的教学正如张老师所说的有一定的难度，然而，张霞老师凭借着扎实的教学功底，运用精当的教学策略和精妙的教学智慧，巧处教材，妙破重难点，实品词析句，构建了一个让人流连忘返的魅力课堂，让学生们的情感在文本的研读中跌宕起伏。
一、处理教材巧
本篇课文内容涉及的面较多，如“伯父的担心与提醒，周恩来的不解与思考、课堂上师生的交流……，”如果将全文的9个自然段逐个串讲，不仅索然无味，教学效率低下，而且文中重难点也会很难突出和突破，张霞老师巧妙地处理教学，将教学内容分为三大部分（3—4自然段为一个部分，5—7自然段为一部分，6—9自然段为一部分），三大部分中又以第二部分的品读为重点，紧扣“为中华之崛起而读书”这个阅读训练点，紧抓周恩来的“忧国—立志—报国”这条主线，引导学生层层深入地研读文本，使整个教学流程清晰，有详有略，有张有弛。
二、破重难点妙
为了让学生明白少年恩来立志的原因，体会周恩来爱国、报国的情感，张老师抓住文中的空白点，填补内容。用交流资料，引发想象等多种方法，再现中国同胞受歁辱、外国列强在租界地的为所欲为，从而让中华不振活现在学生的眼前，张老师还抓住“为中华之崛起而读书”这句话前的“响亮而坚定、铿锵有力”提示语引导学生比较、品读，同时老师妙用教学语言激发学生的情感体验，我们就看到了孩子们和少年周恩来同悲、同忧，同愤、同立志的感人场面，那一个个张扬着个性的发言，一声声激情的朗读就是最好的见证。
三、品词析句实
整节课张老师紧扣文本，用问题引路，给学生充分的读书时间，让学生自读、自找、自画、自思，然后充分发表各自的见解，用不同形式的读来表达自己的感受和情感，将语文教学中的品词析句落到了实处，是一节散发着浓浓的语文味的课。
四、统一了工具性和人文性
工具性和人文性的有机结合，是课标对语文教学的要求之一，张霞老师在本课教学中就注重了这一目标的落实，学生在深入地研读了全文，感受到了年少的恩来的远大志向和爱国之情之后，心中已有许多想说的话了，在这欲罢不能之时，张老师在激情总结全文后，及时点燃学生发泄情感的导火索，交流：“当今我们读书可不可以松懈，为什么？我们读书的目的是什么？”一个个学生那心中有爱、有责任，放眼世界的发言令人震惊，让人欣慰，相信他们在课后的小练笔“给周爷爷的一封信”中会有更精彩的内容出现，学语文不就是要达到这种学用结合的目的吗？
五、教学功底厚实
张老师在准备的课件因突然停电而不能使用的情况下，临时准备教具，及时调整教学设计，课堂上是那样的亲切自如，且语气、语调具有磁性，语言善于调动学生的积极性，调控课堂氛围手段高明，且不露痕迹。如“5—7”自然段的分角色朗读，可能是因遗忘的补救，虽然是个小失误，但老师的过渡语却是那么地自然，足见她厚实的教学功底。
一点小小的想法：“为之一振”一词中“振”字的理解，老师如果让学生结合上文知道了“之”的内容后，学生就不会出现“振兴”的误解了。
相关链接：《为中华之崛起而读书》第二课时教学设计
《为中华之崛起而读书》第二课时说课设计
 [2014-04-08]
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