【教学内容】北师大版第十二册第三单元《古诗二首》高适《别董大》
【作品简析】这是一首送别诗，送别的对象是著名的琴师董庭兰。当时高适很不得志，到处浪游，常处于贫贱的境遇之中，但在这首送别诗中，高适却以开朗的胸襟，豪迈的语调把临别赠言说得激昂慷慨，鼓舞人心。诗的前两句写北国风光，烘托出诗人送别董大时的失意心情，后两句对友人进行安慰与鼓励，是一首发自肺腑的感人的赠别诗。
【设计理念】本课主要以《别董大》这首诗为主，设计送别诗主题教学，积极创设不同情境，让学生品味景语、感悟诗情，通过对诗歌语言的揣摩，让学生对古诗的情感体验更为厚实，让学生走近送别文化，感受送别文化，塑造完美人格，提升生命质量。
【教学目标】
1、理解："曛、知己、君"等词在诗句中的意思；
2、指导、帮助学生理解古诗的意思，体会诗人在诗中表达的思想感情，体会朋友间的深情厚谊，培养学生乐观的人生态度、豁达的心胸。
3、能正确、流利，有感情的朗读古诗，背诵并会默写，培养学生课外主动诵读诗歌的良好习惯。
【教学重、难点】
重点：根据对古诗内容的理解，想象诗境，体会诗情。
难点：体会诗中景物描写与抒发情感的关系。
【教学环节】
一、以情导入，整体感知
1.播放《送别》，师：同学们听，这首歌给了你什么样的感受？（很美，忧伤）你知道这首歌的名字叫什么吗？《送别》音乐描绘的就是两个人伤心离别的情景。
2、你有没有分别的经历呀？说说你当时的心情。
3、同学们，你知道吗？在一千多年前的一天，唐代的大诗人高适也是怀着同样的心情和自己的好友分别的，为了永远地记录自己这片惜别之情，他还写下了一首流传千古的名作——《别董大》。
4、请同学端好手里的教材，注意，仔细的读上两遍，第一遍，可以借助工具书和注释，争取把字音读准。第二遍，注意诗句内部的停顿争取把它念的通顺流畅。明白么？好自由读。
5、（幻灯出示古诗。）好谁来读一读，其他同学注意听，这首诗里有一个生字和一个多音字，听他有没有读错。
真好，谁再来读一读这首诗，其他同学听，特别要注意听诗句的中间，她是怎么停顿的，引导学生跟着教师的手势来读得字正腔圆、有板有眼。
【以音乐渲染，再联系实际，营造了教学的“情感场”，铺设台阶。】
二、理解诗题，了解诗人
1、别：分别、离别，都有不舍得意思，你觉得应该怎样读题？生读题，再读，你知道了哪些内容？写的是谁在哪里送别谁？（高适在塞外送别董大）
2、高适？高适是谁？出示课件。
3、董大？多奇怪的名字啊？你能说说吗？这节课让我们一起穿越时空，回到唐朝，和著名诗人高适一起去送别他的好友董大。
【一千个读者就有一千个哈姆雷特，对作者的了解就像给古诗安了个镜框，为我们能更准确地把握解释作者的诗歌提供了帮助。】
三、对话文本，再现意象
1．别董大，别时的景是怎样的？（生答）谁来读读这两句诗：（出示课件）读──
2．你在读的时候注意到这两句诗中的一些景物了么。请同学们用笔画出来（学生画──黄云、白日、北风、雁、雪。）（板书：景）
3．“黄云、白日、北风、雁、雪”这几种景物串起来勾画出了一幅怎样的画面？预设：凄凉、寒冷、空旷。
4、带着你的感受自由读诗。
5、千里黄云白日曛：
（1）白云、乌云都见过，黄云是什么？当时他们分别是在塞外，那里大部分都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了；与“曛”联系起来即曛黄，指夕阳西下时天色昏黄。“千里”是不是就是一千里？联系学过的诗句理解是虚指，很多，满天。
（2）指导朗读：你能把这句诗读一下吗？（学生读）——你读得黄云还不够多，只是一片黄云。（突出“千里”。）谁能再读一下？——你读得黄云还不够浓。谁愿意再来试试？（突出“曛”。）
个别试读，男生试读，女生试读，全班试读。读得真不错！让我们仿佛看到黄沙遮天蔽日。你听他的朗读，仿佛听到了什么？看到了什么？（预设，作以下回应：）
──你听到了呼呼的北风狂啸声，刮到的脸上，寒在心里，读──千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
──你看到大雪纷飞，断雁独飞的凄凉，读──千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷
──你看到黄沙飞扬，黄云残日的空旷，读──千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
──此刻夕阳西下，日暮黄昏，且又大雪纷飞，于北风狂吹中，唯见遥空断雁，出没寒云，凄凄惨惨齐读──千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
6、北风吹雁雪纷纷：
（1）在这黄沙漫天，一望无际的塞外，却有几只大雁迎着风雪吃力地向前飞着，读。
（2）出示：你看，雪越下越大，大雁在风雪中飞得更吃力了，读。
（3）播放北风呼啸的声音：你听，雪越刮越大，大雁在风雪中就要飞不动了，再读。
你读的“北风”能再猛一些吗？你读的雪能再大一些吗？（学生读）连起来读。（小组读、个别读）
7、在这黄沙风雪之中，只有孤零零的诗人和董大在彼此告别，你想象一下，他们是什么样的心情呢？（孤单、悲伤）师指课题：此景，别董大，这别时的心情是怎样的呢？（出示课件）诗中哪个字写出了别时的心情？用笔把它圈出来。（板书：愁）。“愁”。这是怎样的愁？难道这别”愁”仅仅只是来自着眼前这凄凉的景吗？请同学们再读读这首诗，看看你又能发现什么？（生在读时提示：可以联系背景和第三句“莫愁前路无知己”来体会）预设：不仅因为天色昏黄，环境凄凉，也因为前途昏暗，分不清方向。
8．这是怎样的悲壮而凄凉啊，作者写这样的景色是为了表达什么？
预设：环境的恶劣，离别的感情，对朋友依依不舍的情感……指名赛读。
评价：这就读出了景中的语言，这就是景语（板书），景中的语言，把你的感受带入
诗中，自己读一读，读出自己的感觉。
【读懂诗歌所描写的画面，领会诗情画意。】
四、由雁及人，感悟诗情
1、高适在这愁肠百结之时，却见遥空断雁正奋力高飞，你注意到这只大雁了吗？
2、大雁在这样的环境中奋力高飞（读重音），它会怎么想，对自己会怎么说？请你选择一个自己喜欢的句子来说说。（出示课件）
（1）大雁对北风说：__________________。
（2）大雁对飞雪说：__________________。
（3）大雁对自己说：__________________。
（4）我想对大雁说：__________________。
3、诗人高适也看到了这只雁，他又有什么想法，又有什么感触呢？（学生说）
从哪里可以看出，高适他没有放弃，没有气馁。
【拓展了学生依据文本进行再造想象的空间，使丰满的画面、鲜活的人物、真挚的情感均通过积极的思维活动在学生心中“立”了起来，可谓“字立”而“人立”。】
五、拓展对话，品悟真情
1．说得很好，景的凄凉，前途的渺茫，人生的困惑，朋友的离别，怎一个“愁”字了得！然而，高适却写下的这样的诗句（课件出示）：莫愁前路无知己，天下谁人不识君！（板书：莫愁）
2．正是这两句成就了这千古名篇，请大家再读读这两句。
3．“天下谁人不识君！”古人常用到这个“君”，你记得哪些含“君”的诗句？这里指谁？这是怎样的一个君啊？（出示课件董大资料）。
董大的琴艺是如此高超，而现在却没人赏识他。此刻，你想对这位前途迷茫的董大说几句怎样的话。
4．（学生回答后随机评点并引导学生读相关诗句。）
生：你的琴艺高超，一定会有人赏识你的。所以，诗人开导他，读──
生：你是一代琴师，连当朝宰相都非常赏识你，你还担心什么呢？所以，诗人劝慰他，读──
生：你的琴声让大河停止了波动，让鸟儿停止了鸣叫，你的前途一定是光明的。所以，诗人这样鼓励他，读──
生：所以，诗人这样激励他，读──
5．（随机采访）你就是董大，听了朋友发自肺腑的鼓励，此时，你的心情怎样？（随机引导学生体会诗人的积极情感。）
生：充满了自信。这就是友谊的力量啊。
生：我不再发愁。这就是朋友的真情啊。
生：我有了力量。这是友谊的可贵啊。
6．再来读题，此刻，别去的是什么？留下的是什么？（别去的是愁，留下的是自信、友情）（板书：情）
7、师生小结：这首古诗，前两句写景悲壮、大气，后两句抒情慷慨、激昂，诗人将情与景紧密地结合起来，情景交融，让我们更深的感受到了真情的可贵、友谊的力量。
【将简约的语言展现为丰厚的画面和文字，文本的内蕴在学生心中逐渐丰满。学生的情感之弦逐渐被拨动，最终与作者一道形成和谐共振。】
六、回复全诗，朗读提升
1．诗人以自己的豪情抹去了朋友的愁情。现在我们再看这别时的路，透过呼啸的北风，纷纷的大雪，你看到的是阴暗昏黄的前路吗？你觉得应该怎样读整首诗。
2．诗人高适在写此诗时，自己也在逆境不得志时，常常失意流落，“丈夫贫贱应未足，今日相逢无酒钱”。在那样凄苦难耐的黄昏，却能勃发出如此昂扬雄壮的豪情来，从诗人的身上你看到了什么？（见板书）怀着对诗人的敬仰记下这首诗，大声的读一读，背一背。
3．同学们，面对困境，有的人怀着一种忧伤，把失望和气馁刻在了人生的底片上，而有的人接纳失败却像捧起一本书，倾注一种自信和智慧的目光去阅读，而后去创造一种新的生活。诗人高适怀才不遇，将近30年啊，但他在困境面前是多么自信，多么乐观，积极地面对人生,并以此来影响他的朋友!让我们再次和着音乐来吟诵这首诗。
【在理解的过程中穿插朗读，在理解的过程中逐步提高对朗读的要求，这样有层次的诵读训练，使情感水到渠成，也使有感情的诵读得以实现。】
七、总结全诗，活用诗句
同学们，在生活中，有相聚，也有分别。在分别之时，你会想起哪些离别诗句？离别是诗也好，是歌也好，是泪也好，是酒也罢，但离别总是情！“人间最美是真情！”若有离别你会对你的朋友、亲人说些什么呢？可以用上学过的诗句，最好是自己创作的诗句。
【借实践内化，练有成效】
附：
1、作业设计：
（1）、背诵并默写古诗《别董大》，收集关于送别的其他文章，读读。
（2）、仿照古诗的描写方法，将景物描写与送别的场面紧密相连，把《别董大》这首诗改写成一篇短文或者写写自己与家人朋友分别的经历。
2、板书设计：
别董大
（唐）高适
愁 景 莫愁 情
乐观的人生态度豁达的心胸对友人的真情
 [2013-07-18]
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