咋看课题，还以为是一篇写景的文章，读完之后，才知道是通过一个小故事，赞扬了我国著名的物候学家竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
1、要能引导学生通过这么一个小故事，认识竺可桢爷爷，关键要抓住文章的两次对话：第一次对话中关键要抓住“习惯”这个词，通过对“习惯”的理解，让学生体会到竺可桢爷爷一是习惯问，二是问的问题也有其独特的习惯；第二次对话中，关键要抓住竺可桢爷爷的表现（竺爷爷顷刻间像是年轻了几十岁，立即兴冲冲的快步走到前院。），从竺爷爷的得知第一朵杏花开花的时候那种兴奋劲来体会他的一丝不苟。
2、在教学中发现，读读对话很容易，对话分析好象也不难，但学生好象在教师的引导下，并没有切入到体会竺爷爷对科学研究态度的一丝不苟上来。为此，可以采用如此的导入：
（1）出示杏花图：同学们，你们看到了什么？（学生几乎都是回答杏花的颜色、形状等等）
（2）粉红的杏花把我们深深吸引了，此时，竺可桢爷爷也来看杏花了，他关注的是杏花的什么呢？读第一次对话。（这样的设计，一下把学生带入了竺可桢爷爷的世界，使学生体会到竺可桢爷爷看杏花，关注的焦点是我们常人是不同的，是跟他的工作紧密有关的。如此，孩子就能比较容易理解“习惯”，在此基础上，对竺可桢爷爷第二年得知杏花开放的时间那兴奋劲就容易理解了。那么对课文的难点（最后一个自然段）的理解就能水到渠成。）
（3）课文的第一自然段和第二自然段，都有有关景物的描写，尤其是第六自然段，个人认为不要在此进行扩散练习，以免冲淡主题。作为过渡的环节，让学生美读一下就可以了。
 [2008-01-06]
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