教材分析：
“生命桥”是苏教版小学语文第八册17课《生命的壮歌》中的第二个小故事。讲的是一群羚羊在狩猎队的追击下，老羚羊用死亡架起生命之桥，年轻羚羊秩序井然地飞跃悬崖以求生存的故事。讴歌了区区弱者在生死攸关的关键时刻所表现出的可贵的合作与献身精神。生命桥，这是一个内涵丰富的词，是一个能让读者眼流泪、心滴血的词，但对于小学生而言，“生命”这个主题难免显得过于沉重，因此，在教学时，如何活用教材、深入浅出显得尤为重要。
教学目标：
基础知识：正确认读并书写本课的生字新词。
基本技能：正确流利有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。
情感、态度、价值观：理解“那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”的含义。
教学重难点：
1.创设情景，激发情感，指导有感情地朗读课文。
2.理解“那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”的含义。
教学过程：
一、导课
在《蚁国英雄》这篇课文里，那些小小的蚂蚁在熊熊烈火中抱成一团，宁死也不放弃自己的岗位，让我们深受感动。它们勇于献身、它们团结合作，它们共同创造的生命的奇迹！今天我们继续学习《生命壮歌》中的第二个故事。齐读课题《“生命桥”》
二、检查预习
1.课前，同学们已经预习了课文，谁能读准这些词语。
猛蹬一下 目瞪口呆
（1）这两个字的读音、字形都很相似。你能用一个动作告诉老师“蹬”是什么意思吗？（“蹬”就是用力踩）
（2）“瞪”呢？目瞪口呆是什么样？
2.桥墩
（1）你见过桥墩吗？
（2）它有什么作用？
（3）的确，桥墩能起到支撑桥面的作用。
3.悬崖
（1）这个字在写的时候有什么特别提示大家注意的？
（2）看到这个词语，你想到了什么？
三、学习课文
过渡：面对悬崖就意味着面对危险，甚至是死亡。文中那群羚羊他们的命运将是如何？请同学们选择自己喜欢的方式读读书，试着用简练的语言说说这个故事。
1.学生交流主要内容。是啊，当生命处在最危险或是绝境的时刻，生命往往会谱写出一首悲壮的歌。
2.介绍斑羚（斑羚是这一带猎人最喜爱的猎物，虽然公羊和母羊上都长着两支短小如匕首的尖利的半角，但性情温驯，死到临头也不会反抗，猎杀时不会有危险。他们善于跳跃，一跳大约有四米）
此处的悬崖被称为伤心崖，是戛洛山的一大景观，一座山峰，像被一把利斧从中间剖开，从山底下的流沙河抬头往上看，宛如一线天。隔河对峙的两座山峰相距约六米左右，两座山都是笔直的绝壁。
3.此时的羚羊，正面临着怎样的危险？这对于羚羊来说，是什么？（走投无路、进退两难、束手待毙……）
4.在这样的情况下，它们是怎样做的？指名读，课件出示。
5.轻声读一读，你读懂了什么？
四、学习课文二三自然段
1.这里环境特殊。两座山头之间有6米，但羚羊最多只能跳4米，如果他们跳，结果自然是凶多吉少。这只年轻羚羊为什么能够成功跳到对面的悬崖上？结果又是怎样？指名读（课件出示）
2.其他同学闭上眼睛，想象文中描述的画面。
（1）当年轻羚羊在空中下坠时，奇迹出现了。什么是奇迹?
（2）课文的奇迹指的是什么？
什么是“刚好”？这只年轻羚羊真幸运，第二次就很有可能不巧了。
（老羚羊算计好的）难怪老羚羊跳的时候——低一些慢一些。
（3）年轻羚羊不一定能跳过去，还有更重要的——猛蹬一下。动作轻点行吗？
是啊，这一蹬，不仅蹬在老羚羊的身上，更是蹬在我们的心里呀！同学们，假如你是这只年轻的羚羊，这一脚蹬下去，你的心里会想些什么？
（4）老羚羊刚好落在年轻羚羊的身上，出现了什么结果？
3.用一个词语来形容你此时的心情？
（1）交流阅读感受。（2）指导有感情朗读。
4.这对羚羊提供了成功的范例，后面的羚羊又是怎么跳的？指读。课件出示
（1）交流阅读感受。面对危险冷静、团结合作。
（2）不仅是年轻羚羊逃生的桥，更是以老羚羊的生命做桥墩的桥。
（3）快看呀，试跳成功！引读（齐读）
（4）这是多么神圣的情景啊！再读。（齐读）
5.看到这情景，猎人们怎样？
为什么放下了猎枪？
五、情感升华
出示《斑羚飞渡》节选
1.这篇文章选自《斑羚飞渡》，原文中有这么一段话。师范读
我没有想到，在面临种群灭绝的关键时刻，斑羚群竟然想出牺牲一半挽救另一半的办法来赢得种群的生存机会。我没想到，老斑羚们会那么从容地走向死亡。我看得目瞪口呆，所有的猎人都看得目瞪口呆，连狗也惊讶地张大嘴，长长的舌头拖出嘴外，停止了吠叫。
2.课文学到这，你最想说些什么？
3.这篇课文和上一篇课文所展示的也许是动物本能使然，但面危急的时候，他们的举动不能不让我们敬佩，他们的举动奏起了“生命的壮歌”。
4.课后阅读原文《斑羚飞渡》。沈石溪的动物小说。
教学反思：
《生命桥》是一个能让读者眼流泪、心滴血的故事。一群羚羊在狩猎队的追击下，老羚羊用死亡架起生命之桥，年轻羚羊秩序井然地飞跃悬崖以求生存。那区区弱者在生死攸关时所表现出来的合作和献身精神打动了我们身边的每一个人。因为故事中让人感动的地方真的太多太多，因此，本堂课的教学我决定把主动权给学生，让他们在自读的基础上品味语言，感悟语言。
回顾本堂课的教学，在读的训练上，比较到位。以读促悟，朗读贯穿始终。读的形式多样，有自由朗读，有指名朗读，集体朗读，还有配乐朗读。我还通过“听读想象画面——自读感悟精神——品读升华情感”这些环节，引领学生走进文本，“把文字变成画面”例如所设计的想象训练：
1.指名读第二自然段是，请他同学闭上眼睛，想象文中描述的画面。
2.假如你是这只年轻的羚羊，这一脚蹬下去，你的心里会想些什么？
这样，学生一下子就进入到课文的意境中去，他们仿佛就看见羚羊的生离死别，仿佛看见那依依话别的场面。学生读到深处，理解到深处，自然就有说不尽的想法，这等于又把“画面还原成文字”。在此基础上，指导他们对重点句进行品读，对学生的体验也十分尊重。学生在相互讨论过程中加深自己的体验，我总是鼓励学生从自己的角度谈自己的观点，并充分挖掘他们的个性感受。
一堂课结束，我还发现自身存在的一些问题。教学中应该学会倾听学生的发言，要善于捕捉和放大学生的有效生成。执教中，为了预设好的教学环节，为了顺利完成教学任务，有时总是在学生说出了自己想听到的、或者听到了自己意想中的回答，我就已经满足了，学生意犹未尽的表述还没有得到充分的展示。所以说教师要怀着一颗包容的心，善于倾听不同的声音，用心去体会、去感受，才能感受学生精彩的发言。
 [2014-01-24]
〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗 |
