今天在许老师的课堂上，我再次经历了这种感动，在此撷取课堂中的点滴谈谈我的感受。

　　课前许老师布置了一个特别的预设——让学生在家模仿盲人做一件事，让学生从自身的体验中感受盲人的不便，为课文的学习打下铺垫。开课之初，检查学生的预习情况。把文中要求掌握的生词用小黑板出示出来，让学生轮流认读。在这个环节，许老师有一个设计很巧妙的地方。在黑板上书写词语时，匠心独运地把文中描写春天的词语“花繁叶茂、缤纷、多姿多彩、浓郁的花香、清香袅袅”用不同的颜色区分出来，引导先读再分辨这些词语的特殊之处，然后让学生在读的基础上想像画面，为学生进入文本创设了情景。

　　接下来许老师按照从整体入手的方法，让学生通读全文后，归纳出本课的主要内容和中心，并且把写盲童安静的三件事——流连花间、意外捕蝶、放飞蝴蝶板书在黑板上。我不是很苟同许老师的这点做法：让学生在读了一遍课文（个别学生读，其他的学生还只是听了一遍）的基础上就概括出文章的中心。试想，学生对全文还没有深入的理解和体会，又怎么能说出文章的中心呢？即使说出来，那也是从课外参考书中找到的，缺乏学生的亲身体验与领会。那么知道答案又有何意义呢？

　　当学生找到了文章的结束段“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”总结出文章告诉我们的道理时，老师随即把写着这段话的黑板悬挂出来，让学生先读再体会意思。看到许老师这么处理这一段，我有些不解。老师把这段话放在这里理解，意图是什么？对这段话的理解是不能游离于课文之外的，就连文中的作者也是在看到了盲童安静后，得到的这番体会。我们的学生还没有真正走进那个美好的早晨，没有走进安静的心里，怎么谈得出体会呢？

　　为了引导学生去体会文中描写盲童安静的三件事，许老师采取了让学生默读课文，在文中批划打动学生的句子。学生很快找到了文中写安静流连花间的语句：“安静在一棵月季花前停了下来，她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”学生找得很准确，此时，如果老师能在这里让学生用心地再读读这些句子，他们一定能从那些关键的词语“慢慢地、极其准确、伸向、穿梭、流畅、磕磕绊绊”中感受到安静纯洁的心灵、敏锐的感觉、美好的感情。可惜的是老师在这里处理得太仓促，只是从形式上走了一趟。

　　在学习这一处时，有一个头戴红发夹的女生提出了一个很精彩的问题，“安静为什么只停在这一棵月季花前，而不停在别的花前呢？”老师随意用一句“那是安静的感觉”带过了。其实这正是一个引导学生走进安静内心的极好时机，却被老师放过了。

　　第二处应该成为亮点的是在老师提出“是什么让安静整天在花间流连？”的问题时，学生给出了很多的答案，像“爱花”、“安静的灵性”、“安静对生活充满了希望”、“安静对春天的渴望”等，都是一些充满了学生独特感受和理解的回答，但因为不是老师认可的标准答案“对生活的热爱”就反复追问，直到最后一个学生答出了老师心中的答案，老师才作罢。其实老师只要认真倾听了学生的回答，就会从中发现多少充满灵性的感受啊。

　　也许在我们每个人的课堂中都会遇到这样的时机，愿我们都能放大倾听的耳朵，去发现课堂中的那一支奇葩！

　　　[2007-07-11]
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