下面是我上完这节课之后的几点想法：
1.要注重挖掘词中的美好情感。
词中所描绘的雨中青山，天空白鹭，两岸红桃，江上渔舟，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力，寄托了作者爱自由、追求悠闲自在的情怀。所以在教学时我通过课件再现诗中的情境，把学生带入到仙境般美景的意境中，让学生与诗人产生共鸣，更深刻地体会诗人的情感。
2.注重师生互动，营造轻松气氛。
课堂是师生一起探究新知的一个领域，而学生学习的精神面貌又取决于课堂的气氛，因此我为学生营造一个轻松的课堂氛围，将自己的感受、感悟、感情、感动融于课堂其中，让学生在笑声中、沉思中、感动中一起领悟诗的意境。
3.避开以往古诗的教学模式，抓住诗的主旨，引导感悟。
以往教学诗词有一个重要的环节就是通过逐字逐句理解意思，但这样显得呆板而枯燥。在本课的教学中，我大胆尝试，先让学生抓住词的主诣“不须归”，引导学生质疑：“诗人为何不须归？”再让学生在小组内共同的学习中解疑。让学生在学词中明白：诗人不须归的原因是：景美；（也就是一二句词描写的意境）垂钓的乐趣；以及追求悠闲自在的生活。先让学生读词圈出景物，理解了诗歌的基本内容，再通过想象画面体会诗的意境。还把整首诗所描绘的景象展现在学生面前。避免了单调地解释诗意。再让学生由画中提到的景物想开去，用自己的语言表述出来，让词的内容内化为每个学生心中的画面。通过学生的用心感受，对词有新的认识以后，再把引导学生把自己的感情通过朗读表现出来。而结尾的拓展，学生也能比较容易地抓住重点的字词进入诗中的意境，进一步加深诗人追求悠闲自在的生活的那种情感受。
4.给学生多一些想象的空间
一篇教材要尽量大的发挥它在本位上的教学价值，而该词就可以很好地训练学生的想象能力。从单调的字面表达到色彩明丽的直观画面，从枯燥的文献资料到词中对话的深刻体会，这都是学生发挥想象，让思想深入其中的过程。
 [2011-02-21]
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