执教：北京市崇文区教育研修学院吴琳（北京市骨干教师，2007年中国小语十大年度人物）
时间：2011年9月25日
地点：湖南省长沙市芙蓉区育才学校体育馆
学生：长少市育才小学四年级学生
整理：潜江市熊口小学尹玉安老师
一、谈话导入，揭示课题
师：今天我们要学习的这篇新课文题目叫（师指着板书，学生齐答），你们在念题的时候，有没有发现，在这两个“生命”的中间空了一个格，这是一种诗的表现手法，有的诗在诗行当中需要点标点的地方省去标点符号用了一个空格来代替，表示一种停顿，如果不写标点符号也能给读者留下更多的想象空间，比如说，你在念题的时候，读了这篇课文以后，对这个作者关于生命谈了哪些看法，哪些理解，有了一些自己初步的认识，那么作者想通过这样一个题目，表达一种怎样的情感呢？猜猜看，在你心里，试着在这个地方加个标点符号（师在中间加“?”），再把题目读一读（学生齐读）。从你们的眼神和声音当中，我知道这次的朗读当中包含着，渗透着，最初你读课文的一种语气。关于生命呢，有一位作家曾经说过这样一段话（课件），这几句话你喜欢吗？特有诗意、有哲理，这位作家的名字就叫（课件），对这位作家，哪位同学知道她吗？
生：她12岁就得了一种病，只能坐在轮椅上。
师：从哪知道这些的？
生：是从书上看的。
师：你真不错，是个很爱读书的孩子。
生：她写过一本书。
师：看来，大家的课外知识很丰富。爱读书，会让你了解的更多。那么杏林子就像这位同学所说，她有一些特殊的经历，在她十几岁的时候，得过一场重病，使得她全身的关节全部坏死掉了，随着年龄的增长，她全身的骨骼发生了严重的变形，手指不好动了，到最后，甚至连腿也不能走路了，只能坐在轮椅上，但她却以超出常人难以想象的坚强的毅力，坚持读书和写作，最终成为风靡港台的著名作家，那么这堂课，我们就走进这篇散文，看看杏林子这样一个人对生命有着怎样的思考？那么她觉得生命到底是什么呢？请同学打开书。
二、自主探究，读懂课文
师：自己轻声的读课文，注意读准字音，读通句子，不认识的字借助汉语拼音，不好读的地方多读几遍。
（生读文）
师：生字大家都认识了吗？吴老师考考你们（出示课件）。（生读词）
师：读的不准，“弹”单独读二声，在这里读轻声，跟我读。（生读词）
师：“蹋”单独读四声，在这里读轻声，跟我读。（生读词）
师：“糟蹋”是什么意思？要是把它放到课文的句子中，想一想，来，我们来读读这句话（出示课件）。（生齐读句子）
师：这是什么意思呀？
生：浪费的意思。
师：对，读了这句话，你就知道，这个“白白地糟蹋”和前面的“好好的使用”意思怎么样？
生：相反。
师：“糟蹋”就是不好好地使用。你看，一个词你要知道它的意思，只要读读句子就帮助你理解了，来，再读读这句话。（生齐读句子）
师：再来读读一组词（课件）。（生齐读词）
师：谁知道有限的反义词？
生：无限。
师：我们把这两个词也放到句子中读（课件）。（生齐读句子）
师：多有哲理的一句话，我们再读一遍。（生齐读句子）
师：（课件）这组词，我请个同学读，他读对了，你们就跟着他读。（生读词）
师：谁能把描写小瓜苗的词读给大家听？（生读词“骚扰、茁壮生长”）
师：他选的对不对？
生：不对，是“茁壮生长、不屈向上”。
师：“骚扰”是写谁的？
生：飞蛾。
师：还有写飞蛾的词吗？
生：“挣扎”。
师：看，这些同学读了一遍课文，就对课文的内容有印象，真好，我们再齐读这四个词。（生齐读词）
师：还有一组词，我们来读一读（课件）。（生齐读词）
师：不错，看老师用田字格框起来的字，要求我们会写。现在，请同学们拿笔把这三个字各写三遍，写完后举手跟老师说，我想提醒大家哪个字在写的时候特别要注意，不能写错。（生写字）
师：有没有哪个同学要提醒大家？
生：“欲”字下面的是一点，不是捺。
师：还有哪个同学？
生：“欲”字左边中间不要写一横。
师：还有哪个同学？
生：“诊”字的三撇要注意位置。
生：“震”字下面不能写一撇。
生：“欲”字右边是“欠”，不是反文旁。
师：好啦，同学们检查你写的三个字，写对了没有，有错误的就赶快改过来。来，我们抬头把这三个词再一起读读。（生齐读）
师：来，看来大家的生字词都掌握的不错，老师考考你们的眼力（课件）。（生读词）
师：生字、词我们都认识了，我们来读课文。这样，我来读第一个自然段，请三个同学读二、三、四自然段，其他同学齐读第五自然段。读的时候，请大家思考一下，课文后边有个提示，说课文用了三个事例引出了对生命的思考，我请这三个同学读三个事例，那么读了以后，请同学们用自己的话说说三个事例是什么？
（师、生读课文）
师：快速浏览课文，用自己的话来概括这三个事例？（生小声读课文）
师：我们一起来说说，第一件事是什么？用自己的话来概括一下。
生：就是写飞蛾求生的欲望。
师：“飞蛾求生的欲望”是不是一句完整的话呀？写的是谁呀？
生：飞蛾。
师：飞蛾在干什么呀？
生：飞来飞去。
师：是写它飞来飞去干什么？
生：在影响“我”。
师：是在影响“我”，飞蛾怎么影响“我”？
生：飞蛾在求生。
师：你是怎么体会到的？
生：飞蛾在手心中挣扎呀，就是说它想求生。
师：那我们把这两个词提出来，“飞蛾”、“求生”作为对这段的概括，可以吗？拿出笔来把它写在这段话的旁边，要边读边写，是好的习惯。
（生边读边写）
师：（板书）用同样的概括方式，来讲讲第二件事写的是什么呀？
生：香瓜子的生命力很顽强。
师：香瓜子在干什么呀？这段写它在这样、在那样，其实是它在什么呀？这段中有个词。
生：成长。
师：说它在“茁壮生长”。我们也用四个字来概括一下。
生：香瓜子生长。
师：再去掉一个字。
生：瓜子生长。
师：对呀，把它写下来（板书）。（生边读边写）
师：同样的方法来概括第三件事.。
生：“我”在静听心跳。
师：也用四个字来概括。
生：静听心跳。
师：谁在静听心跳呀？
生：“我”听心跳。
师：写下来（板书），“我”字要加引号吗？
生：要。
师：为什么？“我”字指的是谁呀？是作者，不是吴老师也不是大家。（生边读边写）
师：写好了吗？飞蛾求生、瓜子生长、“我”听心跳，其实这些事情呀，在我们常人的眼里，是非常不起眼的小事，但是在杏林子的眼里，它们就有了生命，我们来看看小飞蛾是怎样求生的？（课件）默读第二自然段，划出飞蛾求生的语句？也可在旁边写下读后的感受。
（生默读、找句、写感受）
师：把你划的句子读给大家听听。
生：“它挣扎着……”
师：这是飞蛾的表现，你们也划下来了吗？哪个同学把划线的句子再读一读，把飞蛾的表现通过你的朗读给我们表达表达。
（生读句子）
师：读出了你的感受，我还发现这个男孩子圈出了几个词，是哪几个？
生：“挣扎”。
师：还有哪些同学也圈了这个词，告诉吴老师什么叫“挣扎”？小飞蛾在作者的掌心中是怎样挣扎的？
生：极力鼓动双翅。
师：除了课文中描写的，还能不能想象小飞蛾在作者的掌心里是怎样的挣扎？
生：在扒开我的手。
生：在奋力的挣扎。
师：是呀，因为它要活着，大家看“鼓动”前面有一个词，什么叫“极力鼓动”？
生：竭尽全力。
师：竭尽全力，不放弃什么？
生：想逃脱。
生：不放弃自己的生命。
师：这个“跃动”着重写什么？跃动的是什么呀？
生：生命。
师：它鼓动的是力气，跃动的是生命，我们把小飞蛾的表现再来读一读，读出它奋力想挣脱作者手心的那种精神来。
（生齐读句子）
师：那小飞蛾是在什么情况下要挣脱的呀？
生：最危急的时候。
生：只要我的手……
师：这是一种什么样的处境呀？（课件）你觉得哪一个词最能体会小飞蛾的处境？
生：绝境。
师：什么叫绝境？
生：走投无路了。
师：还有路可走吗?
生：无路可走了。
师：作者先写了小飞蛾的处境,接着写了飞蛾求生的表现，最后写了作者的感受，好。我们一起来把这段话读读，老师读飞蛾的处境，男生读飞蛾的表现，女生读作者的感受。
（师生合作读）
师：通过你们的朗读，老师仿佛看到了这样的画面，那么瓜苗又是怎样生长的呢？（课件）我们再来读读写瓜苗的部分，用刚才那样的学习方法划一划、圈一圈。
（生按学习方法学习）
师：请你读读画的句子。
生：那小小的种子……
师：读得真好，我们全班一齐读读这段。（生读）
师：同学们，你们知道作物生长需要哪些条件吗？
生：需要阳光。
生：水分。
师：那墙角的香瓜子具备这些条件吗？它没有（生答）也没有（生答）连最起码的生存条件都不具备，香瓜子它要向上长，而周围的环境却不让它长，那么小瓜苗又是在怎样的处境中生长，吴老师给你四个词（课件），你觉得哪个词最能说明小瓜苗的生长条件？
生：困境。
师：想想看。
生：那小瓜苗要生长很困难。
师：怎样的困境，还有没有哪个词更生动的写出瓜苗的处境。
生：我觉得可以用“逆境”，因为它的生长环境都是反的，不好的。
师：什么叫“逆境”呢？“逆”是相反的，你看小瓜苗生长，它周围的环境有一股什么力量，相反的力量在阻止它，使它生长得不顺利，这样的处境就叫作“逆境”，小瓜苗在逆境中还要不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天，它也要……（生补充）
生：冲破坚硬的外壳……
师：你有什么样的感受呀？
生：小瓜苗很顽强。
师：你觉得作者在写这段话时，对小瓜苗是什么心情？
生：是敬佩的心情。
师：我们班同学真聪明，你们读懂了杏林子，在她的原文中，这样写着（课件），她被小瓜苗的精神深深感动了，她是怀着无比崇敬的心情写下了这段话的，让我们再来读读这段话吧！
（生齐读）
师：同学们，我们学到这儿，其实有很多事物可以体会生命力，那么作家杏林子为什么单单只选了这两样来做代表呢？
生：这两个最常见。
师：为什么选最常见的写？
生：最常见的能让我们更好的感受课文。
师：但像它们有这种精神的人不多。
生：它们是最弱小的，但它们又是最顽强的。
师：飞蛾是动物中最弱小的，瓜苗是植物中最弱小的，那动植物中最弱小的都能如此热爱生命，那何况比它们大的多的人呢？接着作者写到了人，我们又怎样呢？
（指名读第四自然段）
师：你们伸出自己的右手，放在左手的脉搏上，感受到了我们的心跳是那样的平稳，它证明我们还……
生：活着。
师：拥有生命，来，看看大屏幕（课件），这就是杏林子的那双手，她每写一个字都很坚难，她曾经想过，象我这样一个废人，我还活着干什么呢？还不如死了算了，就像课文中写的，有一次她用医生的听诊器听自己的心跳，意识到自己还活着，自己还拥有生命，于是她想……（课件）
（生读“这就是我的生命……”）
师：杏林子是怎样对待生命的，我们来读读杏林子的日记（课件）。
（生开火车式地读日记）
师：从作者的日记中，你们觉得杏林子是一个对生命负责的人吗？
生：是。
师：那，我们一起读读这段话（课件）。（生齐读）
师：“在好好地使用”和“白白的糟蹋”之中，作者选择了……
生：好好地使用生命。
师：（课件）这样的话能背就背下来。
（生练习背诵）
师：在这段话里有一组反义词，你们注意到了吗？
生：有限——无限。
师：把这两个词画下来（板书）。（生画词）
师：那么什么是“有限”，什么是“无限”？你们想想。
生：“有限”是有尽头的，“无限”是没有尽头的。
生：“有限”是有限度的，“无限”是没有限度的。
师：这样吧！吴老师给你们看一样东西，看完后，相信你们对什么是有限，什么是无限，会有更多的了解（课件），刘侠的作品。
师：从这个大屏幕里，你看出了什么是有限的，什么是无限的？
生：她的生命是有限的。
生：她的作品是有限的，可以数出来。
师：那么什么又是无限的呢？
生：杏林子的激情是无限的。
生：作品的价值是无限的。
生：她求生的欲望是无限的。
生：生命是无限的。
师：生命是有限的，你是想说，她用有限的生命创造了——
生：无限的价值。
师：还有她作品里面给我们传递的那些爱，那些力量，那些精神是无限的，看（课件），这就是杏林子，那百万字的作品就是用这双变了形的手写的，看着这位作家的微笑，你又觉得杏林子是一个怎样的人？
生：坚强的人。
生：开朗的人。
师：瞧，你们的评价多好呀！杏林子就是这样一个人，她用有限的生命告诉我们，人不但要活着，还要活的有意义，让自己的生命活得光彩有力。
生：杏林子是一个不向命运低头的人。
师：让我们带着杏林子对生命的感悟把这段话读一读。
（生读最后一段话）
师：杏林子这位作家多么会思考（板书），多么会观察啊（板书）！多么会表达呀（板书）。学了这篇课文，同学们对生命有了一些认识，对杏林子这位作家有了一些了解，那么你有什么样的收获呢？我们来写两句话吧（课件），如果，有同学说:我一时说不出有什么样的感受，那我愿意把课文中含义深刻的句子抄下来，也可以，待会读的时候要把感情读出来。
（生按老师的要求学习）
师：哪位同学是原创的，自己写的？
生：杏林子的求生欲望一次比一次强，活着就要活出光彩。
生：我觉得杏林子是一个伟人，她爱自己的生命，决不让它白白浪费。
生：杏林子是一个热爱生命的人。
生：生命是有限的，可以用有限的生命创造出无限的价值和无限的意义。
师：是的，她把书上那句话拓展了，最后请一位同学说。
生：虽然生命很重要，但是不能白白浪费。
师：你们看，他的这句话用了“虽然……但是……”这句话里有这个关系吗？把它拿掉,句子还是很通畅的，很能够表达你的意思的吧！对不对？把它去掉,再说说这句话。
生：生命很重要，不能白白浪费。
师：好吧！我们就交流到这里，对生命的思考，随着年龄的增加，你还会有更多的认识，吴老师希望你们在以后的生活里，有的时候会身处困境，身处逆境，甚至会陷入绝境，无论什么时候，都要记住：生命是可贵的，我们要像杏林子那样好好地使用我们的生命，不要让它白白流失。
板书：
生命 生命
提问 ？
飞蛾求生
事例 瓜子生长
“我”听心跳
感悟 有限无限
 [2011-11-16]
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