一、个性选材
我现在有些认为本人属于激情类的教师，不适合上一些说明文、平淡的叙事文，所以每次上课都会选择一些比较人性化的文章。。
二、创设情境，用经验催生感情。
华罗庚说过：“唯一推动我学习的力量，就是兴趣与方便”。因此在第一个事例中，我创设情境，引导学生联系已有的经验，帮助孩子走进生命的内涵。
情境一：假如你是那只被握在手中的飞蛾，你会怎么想？
情境二：假如你就是濒临死亡的飞蛾你会对作者说什么？
这个时候，学生就成了那只危在旦夕的飞蛾，同飞蛾一起思考，一起挣扎，一起极力鼓动双翅。再加上老师的动情动情引述，一次又一次回读“但它挣扎着——忍不住放了它”，从而产生心灵的震撼，飞蛾为了能活着，如此奋力拼搏，求生的欲望是多么强烈啊！由此体会到生命的珍贵。
三、以体验感悟为主要教学策略，引领学生走进文本，与作者一道感受生命的珍贵，领悟生命的真谛。因为生命这个概念具有相当的抽象性，如果只是教师单纯地讲解，就会上成空洞、乏味的思品课，因此在教学中，我采用不同形式的读，并步步推进。初读，感知文章三个事例；寻读，找到自己感受最深的词句；悟读，结合句子谈理解、谈感受；学习第二段时，引导学生从品味词句和设身处地（飞蛾被抓住了，它会怎么想）中领悟；学习第三段时，引导学生联系生活实际，从切身体察中领悟；学习第四段时，从补充作者的相关资料中促进学生领悟。采用多种形式的教学手段，学生对珍爱生命、让生命活得有意义和有价值就有了深刻感受。
四、注重学法指导，将学习的主动权交给学生。
在教学中，我采用让学生作批注方式，对学生学习和语言的训练有一定的指导作用。课堂上围绕“在作者杏林子心中，生命是什么，她对生命有着怎样的思考？”这样一个主问题引导学生展开阅读，去深入思考，学生通过感悟语言，想象画面、角色置换理解了一只弱小的飞蛾、一粒小小的香瓜子对生命的热爱。并将读写结合起来，引导学生感受生命的美丽，在学生有了深刻体验和感悟的基础上，有机地进行表达的训练。多方面、多层次、实实在在的语言训练，保证了课堂教学的高效益。也使学生更真切地感受到生命的意义。
尽管本节课有值得高兴之处，但也有不尽人意的地方，表现为：
1、教师有些地方的启发不到位，过渡语设计还有待进一步推敲。
2、在指令性语言方面不够明确。
3、交流想象的过程中，有些平推，层次感不强。
4、让学生总结小标题时，操之过急，应让学生把三件事各自一句话总结完后再归纳小标题。
 [2013-03-04]
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