《自然之道》是四年级下册第三单元的一篇精读课文。课文讲的是作者和同伴及一个生物家向导，结队来到南太平洋的加拉巴哥岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。他们看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫啄咬时，不顾向导劝阻，要向导把幼龟抱向大海，接着，成群的幼龟得到错误的信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的口中之食。
这个故事告诉我们，如果不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。
爱需要智慧，爱也要适当，否则就会变成害。这是大自然给我们的启示。
学生的学习不也是这样吗？如果教师忽略学生获取知识的过程，只注意如何把知识结论准确地传授给学生，那跟以为用单纯的爱心就能帮助幼龟的游客们又有何区别呢？
新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。教学过程中，如果我们置学生的身心发展特点于不顾的话，我们的教学又有多少能让学生真正接受，又有多少学生的“思想火花”被我们无情的抹杀？
学生是学习的主体。每个学生都有自己的感官、自己的头脑、自己的性格、自己的知识基础和行动规律。正如每个人都只能用自己的器官吸收物质营养一样，每个学生也只能用自己的器官吸收精神营养。这是别人不能代替，也不能改变的。因此，决不是教师想让学生怎么样，学生就会怎么样。教师不可能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。教师只能让生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律。
学生的身心发展是有规律的。认识规律、遵循规律是做好工作的前提。它要求教师应努力学习，掌握学生身心发展的理论，熟悉不同年龄阶段学生身心发展的特点，并依据学生身心发展的规律和特点开展教育教学活动，从而有效促进学生身心健康发展。在课堂教学的每个环节中，教师要在重结论的同时，更要重视学生获得知识的过程，要把思考的主动权交给学生，放心地让学生去想去做。
教师要想使学生接受自己的教导，首先就要把学生当做不依自己的意志为转移的客观存在，当做具有独立性的人来看待，使自己的教育和教学适应他们的情况、条件、要求和思想认识的发展规律。课堂上要留给学生独立思考的时间，使每个学生的思维能力都得到训练。留给学生说的机会，鼓励学生，使他们敢说、爱说，怎样想就怎样做，说错了再思考再说，留给学生合作、讨论的时间。让学生真正成为学习的主人，感受到学习的乐趣，享受到思考带来的成就感。
 [2013-03-11]
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