地点:金陵中学河西会场
实录与评点:寻找方向
师:用好汉歌导入。你对《水浒传》有哪些了解?
生:四大名著之一。
生:一百零八位英雄。
生:施耐庵写的。
【评点:这边的孩子很了不起啊,回答问题都能够从不同的角度出发。这样的课堂就容易走向高质。】
师:今天我们一起来学习一篇课文,跟老师一起写课题。“棒”要想棒,先谦让,左边得给右边让点位置。
师:检查预习。出示生字词,让学生读。
(生字词未记录下。)
师:这些红色的词语,你知道他们的意思吗?
生:我知道发配的意思,古时犯人,在脸上刻字。
师:是刺字不是刻字。
生:依草附木是依靠有势力的人。
师:你解释得非常准确。
生:非比他人,一般人都比不上。
师:我们可以直接将“非”解释为不,就是别人比不上。
生:禁军是皇帝的军队。
【评点:这里展示了教师对词语理解的引导,注意了方法的渗透,而且,方式都不一样。】
生:讲主要内容。
师:这堂课,我们品读课文,感悟人物形象。默读课文前三段,画出精彩的句子,想想你为什么觉得他精彩。
生:默读课文,圈画。
【评点:老师在评点时,能够非常准确地抓住孩子发言中出现的疏漏之处。这显示了教师的教学经验还是相当丰富的。】
生:请大家跟我看第三自然段,前两句。从“歪戴着头巾”看出洪教头目中无人……看出林冲非常的谦虚。
师:我们读书就要抓住关键词语,就能品读出人物的形象。
【评点:学生回答问题有条有理。“请大家跟我看”“我想补充”……这应该是长时间训练的结果,有“我”课堂的印记,其实这样的学生这样的课堂,教师的作用就可以慢慢退隐了。】
生:洪教头也不相让,直接到上首坐了。而林冲起身让座。
师:你很会对比读。这也是一种很好的方法。
生:读这段话。
师:这里看出了林冲的谦虚忍让。
师:人物语言要读好,提示语言少补了。什么是冷笑?
生:不怀好意。充满嘲讽。
【评点:这堂课让学生采用一种对话教学的方式。这样的课堂有一定的风险,因为,如果学生没有比较好的对话习惯的话,课堂就可能出现冷场。】
师:笑林冲的身份,是流配的犯人;笑林冲没真本事;笑林冲来依草附木。洪教头还笑谁了?
生:还笑了柴进。
师:这就是名著对人物语言的描写,多么耐人寻味啊!
生:
师:人物语言要读妙,走进内心最重要。
【评点:这位老师还比较幽默哈,就像街头卖什么药膏的,给学生的提示语,都是一些打油句,读来朗朗上口。有水准。】
生:
师:作者将人物写活了,你将人物读活了。课文第三段抓住了人物的动作、神态,我想和大家分角色朗读。
(师生分角色朗读课文,还比较有有色。)
师:出示自学方法,自学课文的四五六三段。
(自学方法:
一读:默读课文;
二找:精彩的句子;
三)
【评点:这边的孩子深深地吸引了我,看他们默读课文的眼神,身在大都市的小学生,他们是如何获得这样一种学习的宁静的?】
生:洪教头恨不得一口吞了林冲。狼狈,无礼。
生:……“来”“来”……我从这里体会到洪教头十分想获胜。
师:你抓住关键词语细细揣摩有了自己的收获。
生:我想补充一下:林冲只好从地上拿起一条棍,说请教了。
师:你说得真好,你抓住对比,体会出人物的特点。
生:……“来”“来”……
师:几百年人,《水浒传》编成了一句歇后语“林冲棒打洪教头——”答案就藏在第七段,评价一下他们的打法。
生:写出了洪教头的贪。
生:写出洪教头的自不量力。
生:心狠手辣。
师:林冲都很有发现洪教头的破绽。这句歇后语的后半句就是“专抓破绽下手”。老师想用说书的形式来说说这一段。
【评点:讲得还比较有声有色。老师的素养啊,要训练,培养的内容真实不可测啊!】
师:你们想不想说说,想怎么说,就怎么说。
生练习。
师:气势汹汹的洪教头为什么会被林冲打倒?
生:
师:
生:骄傲自大,目中无人,轻敌了。
师:讲解“武”,学武之人,应该用武制止争斗。林冲不就是这样吗?
板书: 让 傲
智 好汉 狠
师:课后,我们去读读《水浒传》吧!这样会让我们流连忘返。
【评点:现在发现老师想将整篇课文打通关。重点学习第三段,自读四到六段,最后用歇后语解决第七段。中间四到六段的学习有走过场的嫌疑。学生对课文显然不熟,读错了不少了字。教师在学生对课文还不是非常熟练的情况下,就打通课文是不是值得商榷。这堂课,老师渐渐退隐到课后,学生渐渐走到课前。这样的教学无疑是值得推荐的,但是,首先需要学生适应这样一种方式的学习,不然,在课堂上,学生是无所适从的。但以后,这肯定是方向。】
[2013-09-23] 〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗
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