5月17、18日，第六届凤凰语文论坛在镇江扬中新坝中心小学举行。此次活动对五年级上册《少年王冕》进行同课异构研讨，由凤凰研修营两位学员分别执教第一、二课时，特级教师潘文彬老师执教全程两课时。所特别的是，五年级的教材让四年级的学生来上，课前只有二十分钟的初读预习。这种的创新，似乎同样在体现着“教材无非是个例子”。
课后，凤凰研修营课堂观察小组与研课组作了课堂观察与探讨，现场网友也纷纷发表意见，大家对文中雨后荷花这一景物描写“要不要教”、“教什么”与“怎么教”展开了热烈的研讨。有人提出，四年级孩子较难理解王冕与荷花精神品质上的相通，“雨后荷花”这一片断不需要教。现场的课堂教学，似乎也印证了这一点，孩子说不出教师期望的答案。还有人提出，一篇文章，要教的内容太多了，我们必须进行取舍，这一个教学点可以舍去。那么，这一片断真的不需要教吗？
有教师将目前的语文阅读教学按阅读与写作的关系分为三种情况：一是偏向内容的，即以理解感悟文本内容为主旋律的课堂教学，主要对文本的情感、精神内涵的体验，阅读与写作的关联不大，界限明晰，阅读归阅读，写作归写作；二是“意”“言”并进的，即除了感悟作者所要表达的意思，还关注文本是如何表达的，“得意”与“得言”是并重的，阅读与写作既是分开的，又是关联的；三是以写作为轴心的，即对课文的学习就是写作语言的积累，写作技巧的获得，可以说，阅读为了写作，阅读即写作。做到第二种已是不易，做到第三种更难。
关注学生，五年级的孩子应该读懂这段写景文字，能感受这段文字的美；这是写人的文章，学生可以从具体的事例中读出人物的形象。从文本看，这一段话中的开头句“不知不觉三年过去了，王冕读了不少书，也明白了许多道理”，可以说是王冕观荷、想画荷的根本原因所在。联系全文，这也是少年王冕一个人生转折点。关注教师在阅读教学中的点拨、引导，我们知道教师需要深度解读文本，可是该教给学生多少，需要取舍，我们都有这样的共识：教师知道的不必都让学生知道。还得关注编者，《语文课程标准》2011版明确提出，“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”新课标中多出了“教科书编者”。《少年王冕》一文“教什么”，可以关注课后练习第一题“背诵第5自然段”。这一课后练习，无疑已经体现教科书编者的意图。第5自然段“雨后荷花”这一景色描写片断，是教科书编者认为值得教的内容，这一段文字值得学生积累。
再看，这一段景色描写极为精彩，值得诵读积累。
“转眼间，阴云密布。一阵大雨过后，天空中黑云边上镶着白云。阳光透出来了，照得湖水通红。山上青一块，紫一块；山下树木葱茏，青翠欲滴。树枝像水洗过一般，绿得尤其可爱。湖里有十来枝荷花，花苞上雨水点点，荷叶上水珠晶莹透亮。”
这段描写，有次序美——从天空到山上，到山下，到湖面，从远到近，镜头逐步聚焦，最后来了一个对荷花的特写；有色彩美——黑云、白边、通红的湖水、青紫的山峦、青翠欲滴的树木、晶莹透亮的荷花，写得如诗似画，清新美丽，读来令人如在画中，陶醉不已。“生活中不是缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”这么美的文字，难道不值得让孩子们诵读与积累吗？
看来，这一段必须教，而教时是否更应联系上下文，也应该结合学生年龄特点。王冕因为读书、因为明白了许多道理而发现了美，还想留下美，自信地画美。读书与画荷相联系。而这美景的妙处，让学生读、品，悟写，借助图、联系生活，最后积累语言，背诵这段文字，可以学习写法，练写。至于要不要将王冕与荷花的精神品质相关联？我觉得要看具体情况，孩子能感悟到这一点，课堂上也未尝不可一讲，若是孩子未能领悟，暂时不说也无妨。现在，孩子背诵积累了这一片断，将来，孩子读到王冕的《墨梅》，读到更多关于王冕的作品，或许哪天他们能真正顿悟，自然就能感知其妙了。正如方智范教授讲座中所说，教学无须立刻见效果，先种下一颗种子，也许在二十年、三十年后的某一特定的情境，这颗种子就会发芽、开花……
 [2014-05-12]
〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗
|
