又因为它是一首诗，所以，我愿意抓住“语言 情感 想象”，以诗的方式进行。

　　于是乎开始寻觅——

　　一遍一遍诵读这首气势磅礴的诗歌，上网阅读“长征”，细细阅读凤凰出版传媒集体、江苏少年儿童出版社为纪念红军长征胜利70周年编撰的《万水千山》，观看电影《长征》，读了毛泽东的其他诗歌……

　　在浏览、阅读、思考中似乎有了一定的底气，于是我便思考如何把我知道的我感悟到的传递给我的学生？传达到什么程度？

　　我想既然它与学生有距离，那么必须让学生更直观的感知，途径是什么？——影视、录像、故事……

　　对，就用它们打通这条这道通道吧——

　　我们一起看电影片段“飞夺泸定桥”，纪录片“征服大雪山”“横跨大草地”“强渡嘉陵江”；

　　利用“午间阅读”，我为学生阅读《四渡赤水出奇兵》《声东击西战金沙》《草地夜行》《丰碑》《乌蒙山与敌人“捉迷藏”》等惊心动魄的长征故事。

　　有了这样的“了解”，我才和我的学生走进了《七律 长征》的课堂。

　　于是，对诗歌所描绘的“远征难”“万水千山”“五岭逶迤”“乌蒙磅礴”“千里雪”等场景学生不再陌生、茫然，他们有了有着更感性的理解和更个性的想象。

　　那么，我们的课堂就着重围绕两点展开：

　　1、感受红军长征的精神：大无畏、乐观、智慧的英雄气概；

　　2、体会诗歌的磅礴大气、精妙之极的文字魅力。

　　解决这两点，我采取的主要方式是：

　　①抓诗眼“不怕”“只等闲”“腾细浪”“走泥丸”“暖”“寒”“喜”“尽开颜”

　　②结合通过课前的阅读对长征的了解想象画面、读写结合。

　　比如理解一“寒”字，想象画面练习说话：

　　桥上_______ ，

　　桥下________ ，

　　桥头______ ，

　　红军 。

　　③在争辩中感受大无畏、乐观、智慧的英雄气概：

　　比如理解一“寒” 一“暖”的语言魅力，我们一起探讨课后这样一个问题：

　　有人这么理解：“从‘暖’字可以推知巧渡金沙江在春天，从 ‘寒’字可以推知飞夺泸定桥在冬天。”这样理解对不对？为什么？

　　学生通过交流，感知到：

　　暖，写出了巧渡成功的愉快与胜利场面的欢腾。

　　寒，写出了强渡的惊心动魄，又进一步突出了难。

　　④在诵读中体会诗歌语言的魅力。

　　自读——品读——表演读——观看视频：纪念红军长征胜利70周年大型演唱会上《七律?长征》（濮存昕朗诵）——背诵

　　其实对于我来说，课堂设计也只不过是根据学生个性及接受能力支起的一个框架，真正的细节也只是由学生带动着我随时变更的。但课堂、教材、学生，我是深记于心的，重点、难点我也是紧拽于手的，并使其贯穿于始终，层层深入地隐于每个问题和活动之中。找准起点，把准尺度，精炼语言，挖出深度，靓出激情，但并不苛求“完美展示课”，这是我的个性。感觉到学生已享受到了学习过程的快乐，自己也便享受满足了。因为，在我心里，学生的学习效果才是我对自己课堂评价的根本尺度。