《大江保卫战》（苏教版12册）已经教完许久了，可那难忘的教学情景老是浮现在眼前，让我忍不住偷偷乐——那节公开课赢得了大家的一致好评。
说来也惭愧，本来我并没有想到什么好的教学设计，参阅了不少备课资料，或觉得平乏，或觉得不如己意。直到上课前一天的早读课，学生曹思源问了我一个问题，我才突然间有了灵感。他问我：“老师，为什么不将‘风声雨声涛声，声声震耳’改成‘风声雨声喊声，声声震耳’呢？”我问：“你为什么觉得要这样改呢？”他说得有理有据：“我觉得应将‘涛声’改成‘喊声’是因为上文中有战士们高喊‘狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！’；再说，原句中‘风声雨声’之后是‘读书声’，写的是人的声音，‘喊声’正好与‘读书声’一致。”
我在他提出问题时就一直在努力地思索，听了他的解释后，一个新的想法也就形成了。所以，我对他说：“你的问题问得很好，也很有自己的理解。不过，为什么不像你说的那样用，你先做个思考，到课上我们一同讨论，如何？”他高兴地答应了。
我得到这个问题后，如获至宝，马上对备课进行了重新设计，主要教学过程如下：
一、听录音朗读第2—5自然段。
要求：一边听录音朗读，一边想象课文语言所描述的画面。
二、抓重点语段学习课文：
1、听了录音朗读，哪幅图画在你头脑中的印象最深？打开课本，将描述这幅画面的相关语句读一读。
2、交流：
（1）、说说你头脑中的那幅画，它为什么会给你留下最深的印象？
（2）、据学生回答，投影出示相关语句，指导读出感情来。
如：1官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！”
2狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸。战士们高声喊道：“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。
3经过几个小时的鏖战，大堤保住了，官兵们浑身上下却是伤痕累累。
4黄晓文大声说:“来不及了!”说着，一咬牙，猛地把铁钉一拔，一股鲜血涌了出来。黄晓文随即从身上扯下一绺布条，三下两下把脚捆了个结实，二话没说，转身扛起地上的麻包,
又爬上了大堤……
3、这么多令人难忘的画面，如果让你用一句话来概括，你觉得用文中的哪句话合适？自由朗读2—5自然段。
4、交流，理解“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融”。
（1）、齐读。
（2）、请曹思源同学说出自己的疑问与思考，师生共同探讨。
5、过渡：是呀，在那几十个日日夜夜中，有多少感人的事迹啊！齐读第5自然段。
6、补充讲解周运兰的故事（小江珊的故事第一课时已作介绍），激情，朗读第5自然段。
结合指导朗读着重理解句子：
1汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇晃晃的电杆。
2哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。
7、回顾第2—5自然段，说说你觉得这是怎样的一场战争？
8、欣赏MTV《为了谁》，引起情感共鸣。
三、齐读第6自然段。
四、总结，下课。 〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗
我自以为这是一个很不错的教学设计。
第二天，我很有信心地走上了课堂。结果嘛，不仅一切如意，还又有精彩生成——来自学生的“发难”使这节课锦上添花。具体情况如下：
师：这么多令人难忘的画面，如果让你用一句话来概括，你觉得用文中的哪句话合适？
生1：我觉得“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁”这句话最能概括那令人难忘的抗洪场面。
生2：我觉得“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水水水相融”最能概括那令人难忘的抗洪场面。
……
（我以为，学生肯定会找到“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融”这句话，因为文中本来就有提示“‘风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。’这是人民子弟兵在这场惊心动魄的大决战中的真实写照。”哪知，学生就是不像我想象的那样！一琢磨，学生说的“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁”也有理呀！“从群众中来，到群众中去！”于是，又有了以下一段教学对话。）
师：现在有两种不同的意见。你更认同哪种观点呢？请细读第2—5自然段，然后四人小组讨论，陈述你的理由。
生开始自读思考，接着开始小组交流。
师：哪位同学先代表小组发言？
生1：我们觉得用“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融”好，因为书上写得很清楚：“这是人民子弟兵在这场惊心动魄的大决战中的真实写照。”
生2：我们觉得用“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁”好。这句话概括地写出了我人民子弟兵在抗洪战争中无处不在，他们总是出现在人们需要帮助的地方，出现在最危险的地方。
师：你们理解“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融”这句话吗？在预习时，曹思源同学对这句话提出了疑问，并且有自己的想法，我们先来听一听，好吗？
生（曹思源）：我觉得应将“涛声”改成“喊声”，因为上文中有战士们高喊“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”，这样改很有气势；再说，原句中“风声雨声”之后是“读书声”，写的是人的声音，“喊声”也是人的声音，正好与“读书声”一致。
（学生中骚动起来。为了不至于太散，我提出了主导意见让学生进行了探讨。）
师：我觉得还是用“风声雨声涛声，声声震耳”好。为什么呢？
（有学生发言，但大多说不到点子上。于是，我又抛出了一个问题。）
师：原句中用的是“声声入耳”，这里为什么用“声声震耳”呢？它是不是和“风声雨声涛声”有关联呢？
生1：这“震耳”的“震”不仅是指“风声雨声涛声”震动了耳膜，更是指“风声雨声涛声”震撼着解放军官兵的心灵。
生2：这“风声雨声涛声”中的“涛声”不能改动，因为“风声雨声涛声”指的是大暴雨，大洪水。
生3：这句话写出了人民子弟兵牵挂着广大人民的生命与财产安全。
师：书读到这个份上，我真为你们高兴！更为曹思源同学提出了一个非常有价值的问题而高兴！我建议为会读书会思考的曹思源同学鼓掌！（学生掌声很热烈。）
那——哪句话最能概括这场惊心动魄的大决战呢？为什么？
生：“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融”最能概括这场惊心动魄的大决战。它前半句写洪水牵动了战士们的心，后半句写了战士们为了人民的生命财产安全不顾惜自己的身体，不怕流血牺牲，与洪水进行决战。
这节课，虽说是“偶得”，但却给了很多的思考：
1、尊重学生，从教学设计开始。现代理念下的教学设计，注重的是“提领而顿、百毛皆顺”。那么，领从何来？通常的做法是教师从学生的角度作些思考，然后提出需要解决的问题以引导学生学习。实际上，这些问题有时流于形式，走过场而已；有时是一厢情愿，学生并不感兴趣；有时又浅显易懂，缺少研究价值；有时却深奥难解，学生遥不可及……本课教学，给了我们很好的启示：备课前不妨先问问学生，听听他们的心声，根据他们的需要进行教学设计，恐怕更切合教学实际，更简洁有效。
2、尊重学生，要正确处理学生的不同意见。现在的课堂教学，仍然存在两种不好的倾向：一是为保证教学计划的完成，对学生的突然“发难”置若罔闻，尤其是在公开教学活动当中；二是为体现《课标》要求“珍视学生独特的感受、体验和理解”，对学生的阅读理解唯唯诺诺，不肯定，不否定，或者干脆连连称是。这些都走了极端！本节课中，对学生的理解“我觉得‘哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁’这句话最能概括那令人难忘的抗洪场面”处理得颇为得当：既指出其可行，更通过辨析比较指出其不如“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水水水相融”好，使学生经历求知过程，知其然更知其所以然。
3、尊重学生，教师的主导作用不可放松。新的课程理念强调以学生为主体，强调学生的自主感悟，所以不少教师在教学中束手束脚，不敢提出自己的主导意见，不敢亮出自己的阅读见解，生怕背上“牵着学生走”的“骂名”。结果，课堂上过分依赖学生的自我感悟：或者让学生“大谈阔论”，游离于文本之外，游离于中心之外；或者是教师使尽浑身解数，学生仍然是启而不发。教师应该大胆地站在课堂教学的幕前，发挥主导作用，与学生共同学习。试想，如果本节课中，我不提出主导意见“我觉得还是用‘风声雨声涛声，声声震耳’好”，不引导他们讨论“原句中用的是‘声声入耳’，这里为什么用‘声声震耳’呢”，而是放开手去让学生讨论是该用“风声雨声涛声”还是该用“风声雨声喊声”，恐怕那只能是无休止的争论。所以，教师不要怕提出自己的主导意见，只要能够引导学生去钻研文本，只要能够让学生在阅读实践中学有所获，我们就无所畏惧。
 [2006-01-26]
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