这是一篇原来六年级下册的教材，现在放在五年级教，课文的篇幅也比较长。所以只能采用“长文短教”的教学方法，既要短教，就得舍弃文本中的一些内容；而要加深对文本的理解，又得在文本之外补充、整合一些资料。这个量又该如何控制?因此，如何更加合理地解析教材，进行取舍，是这次备课过程中重点思考的一个问题。
大家都知道“彭德怀爱大黑骡子，但他更爱战士！”这个主题并不难把握，难的是，我们如何把教材表现的这个主题，所涉及到的过程很好地展现在学生面前。从时间分配和语言训练上来讲各占一半，力争侧重后者，升华主题。我是分两步走的，第一步：课文从哪里看出彭德怀爱大黑骡子；第二步：课文又从哪里看出彭德怀更爱士兵。教学中的这两步都是通过找关键词和关键句的方法，这是我们语文教学中的传统方法，没有什么特别。但学生如何把这些关键的地方要理解透彻，表达到位，就是我们教师要努力的。
当讲到彭德怀下达的三次命令时，我觉得这三次命令都很重要，其他人物的反应也都有所不同。但课堂的四十分钟是有限的，我就尝试有详有略地来进行取舍，重点讲第一次下达命令。第二次和第三次下达命令中，如果有和第一次下达命令相似的内容学生自读自悟，不同的内容教师点拨。从课文内容来看，命令是相同的，战士的阻拦是相同的，不同的是彭德怀的态度步步升级，从“一出口就是命令”，到“不耐烦”，再到“怒吼”。这也告诉我们，提示语不是可有可无，它在语言文字的学习中起着非常重要的作用。从中学生们也深切体会到彭将军把大黑骡子不是当作牲口，而是当作自己的亲人，自己的孩子一样看待，他是那样喜欢大黑骡子。
此时，我向学生抛出了“既然将军这么爱大黑骡子为什么还要杀了它？”这个问题。学生自然而然找到了文章的开头部分，也就是事情发生的起因，显得很自然。学生通过抓住关键词句“饥寒交迫”“连野菜也挖不到了”了解到当时环境是多么的恶劣，到了非杀骡子不可的程度。但是其他战士是怎样看待这件事的，找出文中相关词句。学生们很快就找到了。从学生所找的语句可以看出战士们也是非常舍不得杀。但将军非要杀，他真是铁石心肠吗？很显然不是，前面我们学习都知道了。那是什么呢？一学生站起来说这是将军爱大黑骡子，更爱战士的表现。这是文中没有直接描述，这种情是隐含在文章之中的，这样文章的中心也就明白了，彭德怀高大的人物形象就活生生的展现在我们眼前：他是一个爱大黑骡子，更爱战士，愿与战士们同甘共苦的人。
只是在课堂上，有几个环节有许多重复性的问题，比如“彭德怀下的命令为什么这么坚决”有些原地踏步的感觉，也就是在课堂生成时，我的调控力稍微弱了些。另外，教学过程中还应创设一定的情境，抓住对话特点分角色朗读，我感觉有些顾此失彼，顾了讲顾不了读，顾了读顾不了讲；在引导学生理解彭德怀与战士们同甘共苦的精神时还需要强调。
 [2013-06-15]
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