阅读教学，首先要引导学生在预习的基础上，初步地认识一篇课文的整体内容。建立了这种认识，再学习课文的各个部分，就不会是孤立地去学习段落本身，而能把该段同文章的整体，同其他段落联系起来进行思考。这不但能加深对课文的理解，而且有助于学生找到一种正确的认识问题、思考问题的方法。
《晏子使楚》由三个小故事组成一个大故事，写出了晏子发挥机智，运用辩驳倒楚一的三个“回合”。板书课题后，第一步讨论“使”字的意思。本课的“使”是“出使”，就是一个人代表一个国家去访问另一个国家。第二步，提问：本课写的是谁，代表什么国家，去访问哪一个国家，主要会见了谁？得出晏子代表齐国去访问楚国，主要会见了楚王的结论。（同时板书“晏子（齐）楚王”）到此为止，已经高度地概括了课文的主要内容。如果班级学习程度较高，还可以进行第三步讨论：提问：晏子到达楚国后，始终受到楚王什么样的“接待”？晏子是怎样对付的？结果怎样?从而使学生认识到：晏子到达楚国后，始终面对着楚王的侮辱，而晏子每次都进行了巧妙的反击，每次都完全战胜了楚王，最后使楚王对他“不敢不尊重”同时完成板书：
晏子（齐）←不敢不尊重←楚王
↓ ↑
面对侮辱→ 巧妙反驳 →完全战胜
这个板书比较全面、准确地概括了课文的整体内容。学生有了这样认识，对继续深入学习课文具有以下意义：
1、能把晏子每次对楚王的斗争放在整个大环境、大过程中去思考，加深整体与部分、部分与部分的联系，加强阅读的整体性。
2、板书的下面一行文字正好是学习课文各个部分（段落）的思考提纲。教师在引导学生学习三个小故事时，就不用接三连三地提出问题，也不必用其他方式（小黑板、投影等）出示一系列思考题；就让学生围绕这行文字提示的三项内容（经第二项为重点）去自己认真阅读、勾画、思考，完成对文章的深入理解。这就避免了繁琐的提问、对答和讨论，为学生自读提供了时间，创造了条件，实现“以读为本”。
3、这样的整体认识，不但涉及了课文的内容，也含蓄地点出了中心——晏子用自己的聪明才智为国家争得荣誉，维护了国家的尊严。这就更有助于学生对课文的深层理解。
 [2004-02-11]
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