这一课的第一课时，我根据导学案的内容进行安排，对于“自主学习”部分，采取先小组交流，再进行小组人个导学案展示的方式。检查的结果显示，学生在自主学习阶段，学习并不深入，有些孩子仅仅只是把字词部分完成，稍带着概括、分析的习题就被凉在一边，这样的“预习”实在让我心焦！
另外，在围绕“作者写到的各地的海是什么颜色的？作者是怎样进行表达的？”这一问题细读课文，在导学案上，对每个部分的学习重点进行了提示，大部分学习小组能根据提示学习课文，但是感觉他们想说的话并不多，是因为提示限制了他们吗？整个交流过程下来，好像有点隔靴搔痒的感觉。评价的学生有一个孩子在别人的发言中发现了作者用表达自己感受的方式来描写海的颜色，很是敏锐，但大部分学生的思维好像也受限，仅仅只是从是否完成了提示中的提到的学习任务来评价。但是如果不要这们的提示，学生能不能抓住课文的重点进行学习？会不会像前几次的课那样不形成焦点？
课堂直到最后才掀起高潮：“交流展示”部分，“课文中说‘无论什么海水捧起来都是一样的，那么海水为什么大多看起来会是蓝色？你还知道哪些海的名字跟它的颜色在关？”有不少孩子都了解相关的信息，如黄海、红海等。“平时我们总是听大家说，海水是蓝色的，学习了课文，你觉得这种说法对吗？从这个纠正大家说法的学习的过程中，你能悟出什么道理？”这一个问题也引起了大家的思考，大家有的认为“眼见为实，耳听为虚”，有的认为并不是大家都这样说，这就是真理，在生活中我们要用自己的眼睛明辩是等等。可惜下课铃声响了，孩子们脸上兴奋的红润还没有褪去。把语文学习延伸到课外，让语文学习与别的学科进行对接，这一课的结尾倒是不错，但是课中出现的问题让我感觉比较纠结！
 [2013-04-01]
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