教学目的
1能正确、流利、有感情地朗读课文。
2抓住课文关键词句，通过朗读，体验、感受船长临危不惧、舍已救人、沉着镇定的崇高品质。
3培养学生的道德情感。
教学过程
师：同学们，通过上一堂课的学习，我们知道：灾难来得那么突然，那么猛烈，那么可怕。但是更可怕的事发生了……请同学们读第5小节看看是什么。
（学生朗读课文）
师：更可怕的是什么？
生：整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。
师：疯了似的，王老师有个疑问，你们见过发疯的人，拿着刀在大街乱砍乱喊，直往前冲，什么都不顾。不管是汽车、摩托车，他什么都不管。这个人疯了。可怕吗？
生：可怕。
师：整个人群都疯了，所以说，真是乱得怎么样？
生：真是乱得不可开交。
师：齐读，指名读。
（放模拟海难人群混乱惊慌的声音）
师引读：“整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。”
师：这么乱下去，意味着什么？
生：意味着船上的人都逃不出去。
生：意味着死亡。
简评在上节课的基础上，教师采用多种方法，引导学生抓住关键词句，进一步认识比突如其来的灾难更可怕的行动。先是由学生自己阅读，找出句子初步理解，然后抓住“疯了似的”——“整个人群”层层深入，接着又通过模拟海难人群声响，强化感受，使学生身临其境，最后通过有感情朗读，加深体验。
师：那么这种可怕的结果为什么没有发生？请自由朗读课文，思考这个问题，抓住关键语句，反复体会。
简评在学生明确了更可怕的后果后，再转入为什么这种可怕的后果没有发生这个问题，让学生学习课文思考体会，给学生的自主学习、积极思考以广阔的空间。
师：请同学们再快速默读以下课文，边读边画出有关语句。
（学生边读边画出有关语句，教师巡视指导。）
师：下面我们大家一起来讨论，看看同学们找到了那些语句。
生：“哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：‘大家安静，注意听命令！把救生艇放下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，必须把60人全都救出来！’”
（多媒体显示）
师：请同学们自己读一读，看能不能从中体会到什么？
生：哈尔威船长临危不惧、沉着镇定。
师：你从哪里看出船长很镇定？
生：“大家安静，注意听命令！”
师：大家齐读体会。（生齐读）
生：我从“放下去、先走、跟上、断后”这些词语体会出船长下达命令十分准确、清晰，从中也看出船长很镇定沉着。
生：我从“必须把60人全都救出去”看出船长对救出这60人充满信心。
（教师引读这段话，学生读得较轻，理解不够到位。）
（师再引读，学生齐读。）
师：“必须把60人全都救出去”中的“必须”要读得坚定有力。
生：（齐读）
师：请同学们齐读第4自然段。师：还有哪些语句？
生：“救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。”
生：“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着、控制着、领导着。”
生：“如果哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他。”
（多媒体出示课文语段）
师：请同学们看这段对话。先自己读。
（生大声读）
师：指名读（学生读到“够了”喊停）
师：什么够了？
生：时间。
师：什么时间够了？
生：救船上的人的时间。
师：还有什么够了？再读读，船长在了解这些情况后，为什么说够了？
生：船长不想让人群混乱。
师：如果你们是船长觉得够不够了？
生：够了。
师：船长了解了这些情况后，他明白了什么？炉子灭子，机器停了，这意味着什么？
生：这意味着船不能继续前进。
生：意味着船很快就会沉下去。
师：在了解这些情况后，船长下了两道命令，哪两道命令？
生：一道命令是让每个人都到小船上去。
生：另一道命令是男人不能走在前面，哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他。
师：用下命令的口气说。（生练说“命令”）
师：那他会开枪吗？
生：不会。这道命令是吓唬那些发疯的人的。
师：有不同意见吗？
生：我觉得他会开枪。因为那时可能有很多男人挤在女士前面，如果这样下去的话，可能很多人会下不了船，打死一个人，救下很多人，他可能会开枪。
师：大家分析得多好。来，一起下达命令吧。
生齐读：哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他。
师：那么船上的人明白了吗？
生：明白了。
师：从哪里看出？
生：大家沉默了，没有一个人违抗他的意思，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。
师：上节课大家问“伟大的灵魂是什么？”现在谁来说说？
生：“伟大的灵魂”我认为是指哈尔威船长在危急时刻为别人想得多，为自己想得少的品质感动了船上的其他人，所以人们才认为是一个伟大的灵魂出现在他们上空。
师：说得真好。现在请大家一起读。（生齐读）
师：从你们刚才读的过程中，你们感觉到“伟大的灵魂”了吗？请再来一遍。（师引读，学生齐读。）
师：是的。船在慢慢下沉，时间在一分一秒地过去。这时候，船长又想起了谁？
生：克莱芒。
师：船长是怎么说的？
生：“快救克莱芒！”
师：关键时刻船长又喊道……
生：“动作快一点。”
师：此时此刻，轮船沉没了。船头先下去，很快船尾也浸没了。可哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上。请齐读这一小节。
（生齐读）
师：上节课同学们问道：“什么是给灾难下达命令”？我也不明白，船长给灾难下达什么命令？（学生沉默）
师：好，现在王老师就是灾难，你们给王老师下达命令。
简评扮演角色，同“灾难”对话，帮助学生解疑，形象生动，通俗易懂。
生：灾难快点远离人们。
生；快走，我已经克服你了。
师：还有谁来下达命令。
生：你能拿人类的生命开玩笑吗？
生：灾难，我不怕你。
简评在课文的学习中，教师着重引导学生抓住对话来体会船长的威严镇定，临危不惧。在思维的撞击和课文的诵读中，在对课文内容的深刻领悟中，实现了情感、态度和价值观的升华。
（放音乐，师声情并茂配乐朗读最后两个自然段。学生面色凝重，群情激昂。）
师：我们一起来读一下。（在音乐声中，学生全体起立，怀着敬仰激动的心情齐读课文。）
师：现在我们来做一道练习题。（多媒体显示）
透过阴森恐怖的薄雾，凝视着这尊徐徐沉入大海的黑色雕像，我想说……
师：谁来说说？
生：船长，你为了保证人在船在，人亡船亡，在最后关头和这艘船一起沉入大海，你是这艘船上最伟大的人。
生：你是一个真正的船长。中国有句俗话说，为人民利益而死的，比泰山还重，你的死就比泰山还重。
师：为他鼓舞。还有谁说？
生：你虽然沉入了深渊，但你伟大的灵魂却依旧停留在大地。
简评在学生的心灵受到极大的震撼之后，巧设练习让学生一吐为快，学生情动辞发，情真辞切，达到了精神与语言同构共生的美妙境界。
师：同学们说得真是精彩。好，这节课就上到这里。（布置作业）
【总评】
整篇课文的教学，很好地体现了《语文课程标准》的新理念。
1教学目标的整合。语文基础知识和基本技能的扎实训练，与学生高尚情操和积极的人生态度以及人文精神的培养有机结合，水乳交融。
2教学设计的创新。教师富有创意地设计教学思路，创设问题情境，引导学生自主探究，积极思考，使课堂充满智慧的挑战，洋溢着生命的激情。
3教学方式的转变。在整个教学活动中，教师是一个平等参与者。学生始终是学习的主体，在阅读实践中，通过主动积极的思维和情感活动，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。
 [2004-09-26]
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