满怀着期待，听了陈蓓老师展示的《姥姥的剪纸》，又一次领略了她的课堂风采：热情、生动、传情、诗意。课堂上学生的个性得到了张扬，他们充分地展示自我。教师以“情”为纽带，唤起学生亲近文本、接触言语，让课文的情感既感染教师又感染学生，形成一个流动着热烈、浓郁的情感场。请看教学片段：
一、抓住“神”，关注言语，表情达意。
课伊始，在学生齐读了课题后，陈蓓老师出示了一幅幅剪纸图（喜鹊登枝、老牛和小兔、公鸡打鸣、各种各样的窗花……）：
师：同学们，看着眼前一幅幅剪纸图，你想到了哪些词语？
生：栩栩如生、惟妙惟肖
生：活灵活现、精妙绝伦
生：大开眼界、叹为观止
师：同学们，从你们的一个个词语，老师听到了你们对姥姥剪纸艺术的由衷赞美，用课文中的一个词来概括，那就是——神
师：不光是同学们啧啧称赞，姥姥家的左邻右舍看见了姥姥那一份份栩栩如生的剪纸图也称赞个不停，他们是这样称赞的：
出示句子：“你姥姥神了。剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”
(齐读)
师：同学们，你们能仿照课文的句子来赞一赞姥姥的剪纸吗？
出示句型：剪______像______，剪______像______，剪______能______，剪______能______。
生：剪狗像狗，剪牛像牛，剪只老鼠能钻洞，剪只孔雀能开屏。
生：剪草像草，剪树像树，剪朵花儿能飘香，剪只小鸟能飞翔。
……
点评：“剪纸”一词既是贯穿全文的线索，也是情感变化和流露的载体。抓住这条主线，披文入情，就能走进姥姥与作者的情感世界。在学文前，漂亮的剪纸激起了学生的兴趣，教者抓住剪纸，展开了言语训练，由感悟到朗读，有模仿到创造，用文本中独特、蓬勃、鲜活的言语唤醒、感染、激活学生，由词到句，由浅入深，既训练了学生的语言，又在言语的训练中增进了学生对剪纸的了解，积奠了学生剪纸、姥姥的情感，真正实现了言意兼得，这样简朴的训练是扎实的，这样的情智共生的课堂是高效的。
二、扣准“拴”“缠”，玩味语言，领悟精妙
（投影出示“密云多雨的盛夏……牛干啥驮着兔子？”这段话）
师：同学们，你们觉得哪个字最能看出祖孙情？
生：拴。
师：是啊，那姥姥用剪纸拴住小孙子的？那小孙子在剪纸中读懂了什么？
生：小孙子知道了姥姥属牛，她属兔。所以剪牛和兔。
生：小孙子还知道她和姥姥在一个锅里吃饭，关系亲密。
师：如果说一开始拴的是小孙子的身体，那么后来拴的则是小孙子的——心（生齐）。你从哪个字最能体会到是拴住了小孙子的心？
生：缠。
师：同学们，姥姥给这小屯剪出了吉祥，剪出了和谐，剪出了欢乐，还剪出了祖孙情。而这祖孙情就是靠剪纸来联结的。在童年里，给作者印象最深刻的是哪几幅剪纸？
生：一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。
生：一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
生：蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子，拉车的老牛，耕地的老牛……
生：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子。
师：剪了那么多的牛和兔就是为了拴住我，那小孙子能明白姥姥的心吗？他能读懂姥姥的剪纸吗？你又读懂了什么？
生：能读懂姥姥的剪纸，他知道牛是姥姥，小兔子就是自己。
生：他还知道他们在一个锅里吃饭，和姥姥特好。
生：我知道姥姥剪的就是祖孙俩生活的点点滴滴，就是剪他们自己。
生：这剪纸里有姥姥对小孙子的关心与疼爱。
师：那就让我们分角色读读这充满情感的语言吧！（生读文。）
师：那这种快乐而无忧无虑的童年生活是谁给予的？
生：是姥姥。
生：是姥姥的勤劳，无私奉献，因为文中说：“老牛总是在干活。”
生：小孙子对敦厚的老牛充满了好感，我觉得是小孙子是从心里感激她的姥姥，从心里爱他的姥姥。
生：从“总是缠着姥姥”我能体会到小孙子已经离不开姥姥了。
师：那么，如果一开始拴的是小孙子的身体，现在，拴住的则是他的——心。
师：从哪个字最能看出来是牢牢地拴住了小孙子的心？
生：“缠”这个字。
师：是啊，就是这个“缠”字，缠出了丰富多彩的剪纸，缠出了快乐幸福的童年，也缠出了浓浓的祖孙情。
点评：作者的姥姥用剪纸这一独特的表现手法表达着自己对孙儿深深的爱。文中一个普普通通的“拴”字，可背后怎一个爱字了得？姥姥用她的剪纸，为“我“营造了一个丰富多彩的剪纸世界，让我感受到了来自于她的关爱体贴之情。一个“缠”字，道出的是我对姥姥的剪纸的迷恋，对剪纸艺术的迷恋，对姥姥与我那份亲情的迷恋。
教学中，教者抓住“拴”、“缠”二字引导学生逐步进入文本，环环相扣，由表及里，由言及意，层层推进，品出了个中妙谛，提升学生的言语表达力，同时丰盈学生的内心体验，上出了浓浓的语文味。在这种“浸润式”的教学中，课堂完全走出了那种“纯吸收”、“纯接受”的观念，教者注意创设“言语表现”的情境，多侧面、多角度地伸展其思维触角，引导学生将朗读与思维结合，感性与理性融合，从而让课堂涌起无数的思维的泉涌，激荡起情感的流水。水到渠成之中，“拴”与“缠”的精妙之处尽显，达到了情与智的共生。
三、牵活“心境”，整体回环，读写提升。
（出示：“我上学了，小学、中学、大学——越走越远了。但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”）
师：同学们，在我的心境与梦境之中，会浮现出哪些感人的画面与镜头？
生：大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。
生：一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。
生：我总是缠着姥姥剪老牛和兔子，长大后，我还是不断收到姥姥寄来的剪纸。
师：就让我们来深情朗读这一段段动人的文字，回味这一幅幅感人的画面。（出示课文部分段落）
师：听着同学们的朗读，老师不禁想起著名诗人余光中的《乡愁》，你能结合课文内容，也来做一回诗人吗？
小时侯 长大后
姥姥的剪纸 姥姥的剪纸
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点评：课堂的尾声，情感渐进高潮，教者扣住“心境与梦境”，引导学生回顾全文，在表达中，回忆起了“我”难以忘怀童年的时光，想到了奶奶的剪纸成了故乡的一抹记忆，体味到了一片温馨的思念。在朗读，在言语练习中，思念化为浓浓的乡情，那一段伴随着剪纸的童年时光，成为作者生命中最醇最真的美好回忆。
 [2012-12-25]
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