一、转变观念，增强课程意识
最近听了一些课，发现还有不少老师把语文课上成了以内容理解、领悟道理为单一目标的语文课，一堂课依然在带领学生梳理学生自己能够读懂的内容，教师教了与没教几乎没什么区别，学生的语文能力没有在原有基础上得到发展，语文素养没有得到提升，缺乏应有的语文味。所以，我们要有这样的认识：把语文课坚决从内容理解的泥潭里拔出来，要增强课程意识，守住语文本体，语文的本体是什么？字词句段篇。要用语文的方式——听说读写书引导孩子理解语言、积累语言、运用语言。在今天的课上，我们看到已经有了一定的改变。韩老师始终围绕“字词句段篇”进行“听说读写”的言语实践，依据板块，巧妙安排，注重实效。如认识作家板块，既了解了作家陈忠实的人生经历，又进行了记忆转述重要信息的言语实践；听写文中最关键、最凝练的一句话：“命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，而它却在一线希望之中成就了一片绿阴”，引导孩子适时点评，关注书写是否正确、字形是否美观、标点是否规范，落实课标中书写要求，并围绕这句话架构课堂教学；想象柳树可能遭遇的困难挫折，在情境中进行说话；在理解课文的过程中始终伴随着读的不同训练，自由读、轻声读、默读、浏览等等，实实在在，语文味浓浓郁郁。
二、自主探究，提升阅读能力
培养学生的阅读能力是阅读教学的价值追寻。阅读教学虽然具有积累语言、学习表达等多种功能，但它的核心任务是培养学生的综合阅读能力。“国际阅读素养进步研究”（PIRLS）将阅读能力分为四个层次：直接提取信息；直接推论；解释、整合文中的信息和观点；评价文章的内容和表达方法。课标这样表述：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”当然，这种综合阅读能力的培养是一个极其复杂的过程，不是一蹴而就的事情，而是在引导学生潜心钻研一篇篇课文的过程中自然而舒缓地生长出来的，需要教师有足够的耐心和智慧，需要给予学生充分的学习时空。在今天的课上，韩老师几个自主发展学习单的设计就是将阅读探究的时空留给学生，不同的任务单指向的是不同的阅读能力要求，如“你看到了一株怎样的柳树，你是从哪儿看出来的”指向的是把握、提要课文主要内容以及理解、欣赏课文重点词句的能力；“想想作者已经写清楚了柳树的样子，为什么还要写想象呢？”“课题是《青海高原一株柳》，作者为何又用许多笔墨写到家乡灞河的柳树呢”指向的是领悟、评鉴课文表达方法，把握、整合课文篇章结构的能力；“结尾仅仅是写人吗？”着眼于探究、概括文本内涵主题的能力……把自主探究的权利和时空真正还给学生，才会有学生直面语言、深度涵泳后的精彩生成，教师成为学生学习的点拨者和帮助者，这对老师提出了更高的要求，需要老师有着更多的智慧。
三、聚焦篇章，凸显年段特点
我们听了很多的语文课，总觉得低中高差不多，很多教师缺乏年段意识，不知道每个年段教学的侧重点是什么。
低年级的教学重点是字、词、句教学，要夯实识字写字教学，借助课文语境进行识字写字，打好基础同时理解、积累少量的重点的词和句。中年级的教学重点是词、句、段教学，引导学生体会关键词句表情达意的作用，中年级的读和写，应该重在段的训练上。段的教学应该抓住三点，第一，结合文本中重点的自然段或结构段理解这段话表达了什么意思，得意，或者说归纳段意。第二，理清段序，理清这段话表达的顺序，先讲什么，接着讲什么，再讲什么，最后讲什么。第三，了解写法，构段的方法，表达的方法。如果在段的教学中做好了这三件事，那么就为高年级理解篇打下了很好的基础。
高年级的教学重点是句、段、篇教学。要加强篇的教学，要培养对文本整体把握的能力，了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法。韩老师有意识地引导学生体会作者通过形象具体的描写、合理有序的想象、恰当鲜明的对比全方位立体式地展现了高原柳的刚毅形象和顽强生命力，打通了课文各部分内容之间的内在联系，让学生树立了篇章意识，明白了作者是如何精心构思、谋篇布局的。所以我们要增强目标意识、年段意识，落实年段学习目标，防止越位或缺位，坚决走出以往阅读课低、中、高一个模式的误区，让阅读教学回归本源，走向智慧。
站在新一轮课改的节点上，在通向本真语文的征途上，改变，势在必行。改变，呼唤着我们需要更大的勇气和智慧。
 [2014-05-12]
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