【案例背景】
新学期的第2课，学生们阅读了《郑成功》一文。
课文《郑成功》是一篇历史故事，记述了明朝末年民族英雄郑成功收复台湾、建设台湾的史实。全文依循事情发展的先后顺序，围绕中心组织材料，歌颂郑成功的爱国热情和“民族英雄”的气节、品格。
作为高学段的语文阅读课，除了引导学生读懂内容，体会作者的思想感情之外，根据《课标》要求，还要引导学生初步领悟文章的表达方法。对于六年级的学生来说，读懂郑成功的爱国热情和民族气节，体会人们对他的敬仰与怀念之情并不难，但领悟作者的表达方法并运用却不易。
【案例描述】
课堂上，阅读教学按照预设的环节有序地进行着：创境导入——初读感知——品读感悟。
学生们在自主细读、批注后，不约而同地关注了文章的重点片段——
“荷兰侵略者凭借高大坚固的铁甲舰和舰上的大炮，企图负隅顽抗。英勇的郑军官兵冒着敌人密集的炮火，驾着舰船向敌军舰队冲去。他们将敌舰团团围住，使敌人的大炮失去了威力。……敌人惊恐万状，敌军舰队乱作一团。郑军官兵乘势用钩子钩住敌舰，一个个跳了上去。敌舰官兵无法逃脱，只好统统举手投降。”
依据惯例，当屏幕上出示了重点片段后，学生们纷纷结合批注谈感受。
“文中细致描写了郑军官兵们的一组动作，如‘冒着、驾着、冲去、团团围住’等，可以体会到他们非常英勇、善战。”
“郑军的‘英勇善战’还可以从双方的武器对比中看出来，荷兰侵略者是‘高大坚固的铁甲舰和大炮’，而郑军官兵的装备就差远了，可他们英勇顽强和机智善战，最终还是打败了敌人，了不起！”
……
学生们凭借着已经具备的对重点片段的把握和关键词句的品析能力，谈得头头是道、滔滔不绝，但大多关注点相近，只是越挖越深而已。此时，我稍加点拨：“大家体会得很准确、谈得也挺深入，可以再换个角度，有同学关注到文中对敌寇的描写了吗？”
稍一停顿，有学生开始举手：“作者描写敌寇‘负隅顽抗’‘惊恐万状’‘乱作一团’‘统统举手投降’等，写出了他们的狼狈惨状。”有学生补充道：“写敌寇的惨败，最终还是为了突出郑军官兵的英勇善战。”
看到学生们在我的启发下，对重点片段的品读更多元、更深刻，我心中真是得意，忙肯定并称赞：“谈得真好！可见，我们在品读文字的时候，除了要抓住中心人物和关键词句深钻进去，还应多换角度，毕竟作者的一字一词都是精心推敲、组织的，都有其表达的用意。”
见学生们纷纷点头，我继续发问：“那么，作者这样写，有什么用意？”学生们好像早就在等我的提问似的，脱口而出：“是侧面衬托。”“用敌寇的惨败来侧面衬托郑军的英勇善战。”……我满意地笑了：“很好！这里是运用了衬托的手法，可却不是侧面衬托。”有学生马上会意：“是反面衬托！”“对！”我给予了肯定，“这是反面衬托。”见多数学生似懂非懂，我接着补充，“就好像用黑色来衬托白色，白就显得更白；用胖子来衬托瘦子，瘦就显得更瘦。”学生们哈哈大笑起来，甚至还七嘴八舌地继续运用反衬手法举起例子来。看到他们乐呵呵地学明白了，我觉得这节课的教学达到了预期的效果！
这时，一个男生举起手来，问：“那什么是‘侧面衬托’呢？跟‘反面衬托’哪儿不同？”大家都竖起了耳朵，我一看马上就要下课了，并且也不属于这一课的学习内容，就说以后再研究吧。
《郑成功》一课就这样圆满结束了。
过了几天，午休时间，那个男生又来问我：“老师，什么时候讲‘侧面衬托’啊？”我一愣，没想到当时的随意一说，他竟还一直记的。于是，我推荐他提前阅读了后面的几篇课文，自己探究一下，来跟老师交流。
【案例分析】
以上教学片段真可谓“一石击起千层浪”，既有我已设想的，也有我没预料到的。但学生的回答却让我看到了他们的世界是充满无限潜能的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。
1．基于学情，找准教学点，点拨在恰当之处。
虽说是新接手的班级，与学生的课堂互动还处于磨合期，但基于多年来常教六年级，对
学生学情普遍状况的了解，我将“品读”环节预设为先由学生自由交流，集中体会到郑军官兵的英勇善战，再启发学生关注对敌寇的描写，加深体会，领悟“用反面描写衬托主要角色，以深化主题”的表达方法。这样，把教学点放在探究表达方法上，符合学生的学习需求，学生在课堂教学中就有收获、有提升。
2．依据课标，关注语言文字、表达方法的学习和运用。
备课时，我已预计到学生们能够通过对主要角色的描写准确体会人物品质，但会忽视文中的反面描写及其表达效果。而新修订的《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”高年段的阅读教学要“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。”教学中，从内容入手，先引导学生关注反面描写，再探究其表达方法，进而领悟表达效果并练习运用，多项教学目标有效整合，提升了学生的语文能力。
3．引起兴趣，引导探究，发挥学生主体作用。
本课教学中，我没想到的是学生会把“反面衬托”与“侧面衬托”混淆，更没想到的是
学生们竟然对它们的区别感兴趣。兴趣是最好的老师。出于兴趣，他们会对老师的一句“以后再学”念念不忘，甚至会主动找老师刨根问底。
可见，学生是教与学的主体，是学习的主人翁。我们的课堂教学只要基于学情，引起兴趣，学生们就会主动地参与到学习与探究过程中来，学得生动、学得有效。
 [2014-01-24]
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