教学是一种创造性的劳动，而这种创造基于文本本身。《语文课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”如果教师不去细读文本，又何以有自己的感受？教师没有自己的感受，又拿什么去跟学生对话？
对于语文教学来说，教材中的课程内容是大于教材的，语文课上教什么完全是由老师细读文本来确定的，那么在《快活的小河》这节课中，我们在细读文本的时候从主题方面就发现了这样一个细节，《快活的小河》在课文第一句话就写到“一条小河，唱着歌儿，流呀流呀，多快活呀！”教学之初冯老师就引导孩子把这种快活的感情读出来，而这种快活是小河流过了美丽的田野、流过了绿色的草地、流过安逸的树林、流过了安静的花丛。它是一种浅显、外露的快活，通过细读文本我们看到最后小河跌倒了，它是在朋友的鼓励和向朋友学习之中发现了勇敢、坚强带给它的快活，最后课文并没有写这时小河的快活是它敢于面对生活的挑战、敢于面对困难所带给它的勇敢坚强的快活，所以在课文的最后冯老师用了这样一段话：“以前，当小河流过田野、草地、树木、花丛时，在这种平静的生活中，他是一条快乐的小河。现在，当小河经历了大山的锤炼，从泉水和瀑布两位好朋友身上学到了坚强和勇敢，他感受到成长带给他的快乐。此时，它可以骄傲地对自己说，我是一条——快活的小河。”虽然在这里对于低年级孩子来说，他们体会不到这层深刻的含义，但是通过教师的这种结束语的设计，这种复它式的朗读把这种情感渗透给孩子，让孩子们能够感受到另一种快活。所以从这一点上我们就感受到，细读文本对上好语文课是非常关键的。其实我们学年的这两堂课，不光是两位老师上课而是我们全体语文教师共同努力，集体智慧的结晶，比如说许蓓老师上的这堂《徐悲鸿画马》，我们就考虑有多种导入的方式，备课时我们的设计有从开头导入，有从结尾导入，也有首尾呼应进出课文的导入方式，而最后我们决定从中间抓住“功到自然成”这一关键语句，承上启下、瞻前顾后的这种导入方式。大家通过细读文本觉得这一节课从结构上我们不能像以往那样，自以为是地抓住一句话，两个词，片言只语，断章取义，“只见树木，不见森林”，而造成对文本的曲解或误读。于是在备课时我们注重了结构的安排，也就形成了今天大家看到的许老师在教学《徐悲鸿画马》一课时，每一次带领学生理解课文后都会扣回到“功倒自然成，经过多年不断地努力，徐悲鸿终于获得了惊人的成功。”这一中心上。这种变叙式的结构设计，使学生潜移默化理解了“功到自然成”的含义。像这样的教学设计，我们在上一册的《吃水不忘挖井人》一课中也曾经使用过，这样的设计可以帮助学生更好的理解课文，从而提高课堂的实效性。而在课的最后，许老师并没有就课讲课，她给学生布置了这样一项能力作业：“同学们如果我们做任何事情都能像徐悲鸿一样，坚持不懈，付出努力，就一定会成功。老师给大家留一份家庭作业，请大家把徐悲鸿这幅《奔马图》介绍给家人，相信经过你们的努力一定会介绍得非常形象、生动。因为功到自然成。”我觉得，在课堂上学生体会到了这种精神，而老师的这种设计，目的更是让学生能够学以至用，我们认为有的学生可以把介绍《奔马图》的这段话流利地读给家长，有的学生也许会熟练的背诵给家长听，这样使他们更能体会到只要下功夫“功到自然成”的道理。也正是因为对文本的细读，所以才有了这样有梯度的教学。通过这样的集体研究，我们更感受到细读文本的重要。
教育家叶圣陶说：“字字未宜忽，语语悟其神”。“细读文本”更要对文本所蕴涵的丰富内涵进行充分的发掘。尊重文本，从文本出发，注重细节的解读和结构的分析，通过细致和反复的阅读，对文本所蕴涵的深厚意蕴作出“丰沛的阐释”。
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[2011-03-07]
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