众所周知，课堂上学生获取知识的主要途径是与教师进行交流和对话。因此，从一定程度上讲，教师教学语言水平的高低直接影响着学生的听课效率。再者，学生的模仿能力很强，教师的教学语言规范，潜移默化之下，学生的语言就会更规范，反之则会产生消极的示范效应。
教师不规范的教学语言主要体现在以下十个方面。
一、粗言
教师在课堂上讲粗言，操国骂，潜移默化之下，学生很难养成良好的语言运用习惯。此外，教师讲粗言，操国骂，还会削弱教师为人师表的影响力，影响“亲其师，信其道”的教育教学效果。
二、俗言
课堂教学最忌讳教师为了追求课堂气氛热闹而大讲特讲俗言俚语。诚然，课堂上教师讲些调皮话会活跃课堂气氛，但大量使用俗言俚语会严重制约学生语言逻辑能力、语言思维能力和语言运用能力的发展。
三、冷言
课堂教学中，有的教师对学生不能一视同仁，只偏爱那些品学兼优的学生，对“双差生”则不但不热情教导和耐心辅导，反而会极尽讥讽之能事当着他们的面冷言冷语。这种行为既有违师德，又不符合“有教无类”的教育原则，极易挫伤学生的自尊心不说，还容易使学生产生破罐子破摔的对立情绪。
四、恶言
有的教师由于性情暴躁或年轻气盛，又对自己的教学水平自信有加，容不得学生进行一点批评或指责。于是，当学生提出不同意见或看法时，往往不是冷静下来反思自己的教学得失，而是认为学生是故意出自己的洋相或顶撞自己，于是恼羞成怒恶言相向。殊不知，这样不但于事无补，反而会损害自己的形象，使以后和学生进行教学对话的难度加大。
五、无言
有的教师心胸狭窄，对个别曾有意或无意顶撞过自己或令自己出丑的学生耿耿于怀，采取“冷战”的态度对他们不理不睬——上课时不提问他们，甚至课后也不批改他们的作业，以此进行惩罚。其实，对学生一时的过激言语或行为，教师大可不必放在心上。因为，学生毕竟还是未成年人，教师怎么可以与他们斤斤计较呢？
六、胡言
有的教师特别容易情绪化，往往有意无意地把课堂当做发泄情绪的场所，工作、生活中一遇到不顺心之事就将自己的不满情绪借讲课之机进行发泄，甚至还上纲上线，说三道四。更有甚者，还自以为无所不知，无所不能，不是胡言妄语就是感慨怀才不遇。其实，这样胡言乱语，不仅会让学生不知所措，还会引发学生的反感。
七、戏言
为人师表是教师的基本准则。教师在课堂上对学生讲过的话一定要算数，特别是承诺过的事情一定要尽力兑现——即便是确实有困难而难以兑现的事情，也应及时主动地给学生解释清楚。否则，言而不行，何来诚信与威信？又如何进行诚信教育？
八、怨言
学生没有按时完成作业，学校、科任老师间的工作协调得不够好，个人工作、生活中遇到了困难……教师应该在课外积极想办法解决，而不应在课堂上过多地埋怨。不然，既会影响学生听课的情绪，又会使教师的授课效果大打折扣。
九、秽言
学高为师，身正为范。面对纯真的学生，教师必须注意加强自身的道德修养，尽管不是满嘴秽言，也决不能让教师神圣的形象在学生纯洁的心灵中倒塌。
十、赘言
课堂教学用语尤其要注重简明扼要、清楚明白。如果教师重复啰唆，不仅会浪费时间，还会让学生生厌。
常言道，教育无小事。教师在教育教学工作中必须尽量避免说有损于教师形象和不利于开展教学活动的话。
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[2011-02-08]
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