著名教育家夸美纽斯说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以流出知识的溪流。”语文教师应该把提高自己的语言表达能力看做是一件大事，应该有意识地磨砺自己的语言，做一个“会说话”的语文教师。
一、规范之美
语言规范和生动是语文教师语言素养最起码的要求。语文教师应能讲一口流利、标准的普通话。语文课上，教师规范的语言、优美的语音，会像磁铁一样吸引学生。语文教师平时要多朗诵诗文名篇、名人演讲词、经典影视剧台词等，还要多听广播，多看辩论会、朗诵会等。语文教师的语言尤其要符合语法和逻辑，即表达必须准确、条理和清楚，以便高效地组织课堂教学。
二、形象之美
语文教师应用文学语言从事教学活动，即要绘声绘色地再现教学内容。教师生动形象的描述和点拨，可以将抽象化为具体，可以将深奥化为浅显，可以将枯燥变成风趣，让学生如临其境，如见其人，如闻其声，进而使课堂气氛活跃，使学生思维主动。
古诗具有“文约而意丰”的特点，要让学生从有限的文字中解读出丰富的内容，教师就要善于运用形象的语言，由浅入深、由表及里地进行诱导。如《游园不值》《晓出净慈寺送林子方》《宿新市徐公店》等古诗名篇的教学，教师就可采用创设情境的方法，让学生通过拓展思维和想象，从声、形、色、感等多个方面去仔细揣摩诗境和诗韵，进而使其感受到大自然的美和诗歌的意境美。
三、情感之美
文学作品或直抒胸臆，或托物言志，或激情如火，或温婉感人……都具有以情感人的特征。教师应披文入情，以声传情，注情于声，以声情并茂的语言引导学生进入作品的世界，生动地再现作者的思想感情，巧妙地拨动学生的心弦，使他们与作者和作品产生心灵共鸣，进而收到更好的教学效果。
例如，读李白的“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，教师就应让学生感受到李白与汪伦之间的依依惜别之情；读郑振铎的“别了，我爱的中国，我全心爱着的中国”，教师就应让学生感受到作者强烈的爱国之情和报国之心。
四、声韵之美
教学语言的声韵美要服从教学目标。一般来讲，读重点内容、难点内容和哲理性强的内容时，语速要缓慢，声音要提高；读浅显易懂和抒情性强的内容时，语速要加快，声音要放轻一点。如果教师的教学语言能随教学内容和教学实际的需要时重时轻，时缓时急，产生抑扬顿挫的效果，那么学生的注意力就会随着教学语言的不断转换而强化。
例如，教学《小音乐家扬科》时，教师就可用激情的语言边读课文边引导学生揣摩扬科对音乐的喜爱，从而引发学生对弱小生命的同情和对可恶的剥削制度的痛恨。
五、体态之美
教师的举手投足同语言一样，具有表意功能和审美功能。体态语作为教学语言的重要组成部分，要求教师必须做到眼神要有神韵，表情要自然，举止要大方得体，以便达到优化课堂教学的目的。例如，当学生不敢举手发言时，教师就应用鼓励的眼神鼓励他们举手发言；当学生回答正确时，教师就应给予他们欣慰的笑容……
总之，语文教师要认真锤炼自己的语言，在古今中外的名篇和鲜活的生活中学习语言，锤炼语言，不断提高自己的语言修养，做一个“会说话”的语文教师，用优美的语言吸引学生，让语文课堂熠熠生辉。
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[2011-02-08]
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