教师是课堂的组织者，教师的言、行、表情潜移默化的影响学生。在课堂教学中许多教师都运用了两种语言：课堂中教师的讲话、范读、师生间的对话，是一种“有声语言”。课堂上教师的一举手，一投足，一个微笑，一个眼神，那是教师的“无声语言”。“有声语言”和“无声语言”在课堂中的结合便形成了教师的“言表风度”。课堂教学中“言表得体，注重风度”是非常必要的。好的言表风度是促进师生感性交流、传递积极信息，提高教学效果的重要手段，会给学生留下深刻印象，能激发学生的热情，引起学生的共鸣 ，会将学生带入自觉忘我的学习境地。而不良的言表风度则会给学生留下不良的印象，阻碍师生感性的交流，传递消极的信息，降低教学的质量和效率。所以，我认为，作为教师来说，不可不注重自己在课堂上的言表风度，必须充分认识它的重要作用。
一、有声语言
俗语说，教师是“吃开口饭”的，当一名教师“三分靠内才，七分靠口才”，这些都意在强调教师语言的重要。教师的职责是“传道、授业、解惑”，这其中，哪一项又能离开语言呢！因此良好的语言应是一名合格的教师必备的素质和修养。
1、教师的语言是师生心灵交流的手段
语言是心灵交流的手段，不同的语言表达不同的思想情感。在课堂教学中教师应该善于用语言与学生进行心灵交流。叶圣陶先生说：“言为心声，心有所思，情有所感，而后有所作。”不同的言语能激发儿童不同的情感、发展儿童的思维想象和个性。如：课前师生间的亲切问候、互动，能体现师生的平等。课堂上请学生回答问题时，教师用鼓励性、期望性的言语；学生回答问题正确时，用肯定性、赞扬性的语言；学生回答不对时，又用谅解性、引导性语言。这样的语言容易使师生间产生心灵上的共鸣。师生之间如果能保持这种心灵上的交流，就能创设一个和谐、祥和、友爱和宽松的课堂气氛，从而使学生处于无拘无束、心情舒畅、心情振奋的心理状态中，也只有在这种愉快的课堂教学气氛中，在这样心境良好的情況下，儿童的思维才能活跃，情感才能真实，想象才能丰富，个性才能发展，才能学有所成。反之，如果学生心情压抑，如负重荷，怎么能学的轻松呢?
2、教师的语言直接影响着教学工作的成功与否
著名教育家叶圣陶曾一再强调：凡是当教师的人绝无例外地要学好语言，才能做好教育和教学工作。也就是说，教育的成败，不仅取决于教师知识的多少，同时也取决于教师口语表达能力的高低。一个优秀的教师，除了拥有广博的知识，更要拥有优美的语言。只有生动感人、通俗易懂的语言才能开启学生心灵的天窗，充分调动他们的思维，启迪、引导他们掌握知识，开发智力，从而激发情感，影响学生形成良好的行为和品德；同时，良好的语言亦为学生的语言美提供范例，促进学生语言表达能力的发展。反之，枯燥冷涩、挖苦刻薄的语言则会抑制学生的思维，使学生产生消极、厌烦的情绪，进而影响他们健康人格的形成。所以，教师的语言修养直接决定着教学效果和教学质量，直接影响着教育的成败。上海特级教师于漪的学生说：“听于老师的课，简直是一种艺术享受。”教育专家魏书生的学生说：“魏老师每堂课都给我们打开一扇新的通向世界、通向未来的窗口。”正如苏霍姆林斯基所言：教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
由此可见，要做一名合格的教师，就应该熟练地掌握、运用和把握语言。
教书是一门特殊的职业，因此对教师的语言也有着更严格的要求：
1、教师的语言要准确、精炼。准确，就是在讲课时，准确地使用概念，恰如其分地选用词语，科学地作出判断，合乎逻辑地进行推理。这样才能引导学生沿着准确的语言打开思维的路子，积极地进行思维。教师严密逻辑的语言，提纲挈领的叙述，常常能在学生记忆的荧屏上留下难忘的印象，在课堂上，任何出自教师之口的含糊不清的概念，模棱两可的判断，自相矛盾的推理，都会造成学生思想上的混乱。精炼，即用较为简洁的语言表达事物的丰富内容。在课堂上，如果教师的语言拖泥带水，语病丛生，不仅影响学生掌握基本知识，而且还会把不良的表达习惯传染给学生。其次，要鲜明生动。在教学中，教师除借助于实物演示、直观教具、电化设备等辅助手段来传授知识外，大量的还是要通过语言来阐释观点、原则，来再现生活画面、情节意境。这就要求教师的语言，不仅要有明确的观点，强烈的爱憎，而且要生动形象，以便学生借助教师语言的启发，在头脑中形成观点，再现场面，借助旧知，形成新知。
2、教师的语言要有一定的煽动性。让语言的变化来影响和控制孩子的情绪，也就是说让孩子的情绪随你语言的变化而变化。教师要让孩子有真实的感觉，首先自己也要非常投入，将情节当成真的，用自己的情绪去影响孩子，再配合上生动的语言，这样孩子才会被你的语言所吸引，被你的情绪所感染，也才能真正做到成功的控制孩子的情绪变化。比如：<只有一个地球>这一课文，读起来时一定要心潮澎湃，富有激情，这样才能感染孩子，调动起孩子们心中强烈的环保意识。教师是一个很好的调节者，如果教师的语言过于平淡，孩子的情绪就不能很好的调动起来，如教师的语言过于高涨，孩子的情绪也会太过激动，同样不利于活动的顺利开展，因此教师要灵活地运用自己的语言来调节好孩子的情绪，能使孩子的情绪随你语言的变化而变化，这就是教师的魅力所在了。
3、教师的语言要重点突出有详有略。生动而不烦琐，简单而不乏味，把握好时机，适时适当的运用，将会有事半功倍的效果。孩子的注意力集中有一段时间，过了这段时间，再要集中孩子的注意力就很困难了，因此教师要很好的把握这一段时间，将活动的重点和难点落实到实处，使一个活动在高潮中结束，给孩子一种意犹未尽的感觉是最好的。过多的话只会让孩子觉得没劲，从而失去兴趣，而太过简单的语言会让孩子觉得云里雾里，一时摸不到头脑，不知道教师在说些什么，同样达不到预期的效果。因此教师的语言要有详有略，生动有趣，才会对孩子产生较强的吸引力，真正达到事半功倍的效果。
4、教师的语言要含蓄、幽默、生动、富于启发性。由于孩子的年龄特点，就要求教师言语丰富，措辞优美，含蓄幽默，多运用比喻、拟人的修辞手法，让学生置身于语言美的环境和氛围之中，这对影响孩子的兴致至关重要。全国著名特级教师于永正老师在教学＜我爱故乡的杨梅＞时，请一个学生朗读。学生读完后，于老师扫视一遍教室，一本正经地说：“小建同学最投入，他在边看边听的过程中，使劲咽了两次口水。我断定，他仿佛看到了那红的几乎发黑的杨梅，仿佛看到了作者大吃又酸又甜的杨梅果的情景，仿佛看到了杨梅果正摇摇摆摆地朝他走来，于是才不由自主的流出了“哈拉子”。学生听了都哈哈大笑起来。待学生笑过，于老师郑重其事地说：“如果读文章能像小建这样，在脑子里“过电影”，把文字还原成画面，那就不仅证明你读进去了，而且证明你读懂了。老实说，我刚才都差点淌口水了，只不过没让大家发现罢了。”于老师幽默的语言，生动的描述，不着痕迹地让孩子们在笑声中掌握了一个重要的读书方法。这样一种快乐的教学体念，我想，很多学生可能终身都不会忘记。
教师的语言是一门艺术，教师平板的语调会使学生昏昏欲睡；如机枪似的“连发射击”，学生毫无思索余地，也是无效劳动。所以，我觉得教师的语言不仅仅是说，而且要说的动听有节奏，缓急适度。富于变化显然容易激发学生的学习兴趣。因此，我们便可以在说话时语音的变化上做文章，课堂教学中语音的变化可以从以下四个方面入手。
1、调整音量
大音量容易引起学生注意，有时在大音量讲几句之后，再用小音量，学生反倒更感兴趣。有时我讲课讲到精要之处时，突然把声音放小，学生反而纷纷伸颈，侧目，全神贯注地听。这样，我便用较小的力气，获得了较好的教学效果。相反，在小音量讲了几句之后，突然转为大音量也能收到预期效果。
2、调整音调
同一句话可以用A、B、C、D、E、F、G等不同音调说出来。有的教师讲课调值较高，但音量不大，很好听，叫做高音教学。有的教师说话调值尽管低，但音量大，听起来浑厚有力，叫做低音教学。如果调值高，音量再大，听久了容易使人疲劳。反过来，调值低，音量再小，同样使人感觉有气无力。我们讲课时可以根据教材内容，学生实际，甚至自己的身体状况变换语调。
3、调整语速
说话速度的变化也影响到学生的兴趣。有时老师讲话的速度极慢，以引起学生对所讲内容的重视，也有时一連串的排比句说得较快，同样也能引起学生的注意。比如：我在讲《拔苗助长》这则寓言时，在快而不乱的前提下，用了25秒钟读下来，在慢而不断的前提下，用了95秒读下来，两者相差四、五倍，但都具有不同的激发学生兴趣的作用。学生也好，老师也好，其实都喜欢听别人抑扬顿挫的讲话，喜欢听别人疏密相间的发言。
4、以情感人
音量、音调、语速的变化能影响人的兴趣，但这些都是声音的形，而不是声音的神，声音的神的变化才具有更大的感染人的力量。什么是声音的神呢？就是说话的感情。比如“要以人为善”这句话，就可以用喜怒哀乐、热情、冷漠、挚爱、厌恶等几十种不同的感情读出来，感情不同，产生的效果当然不同，我们可以用不同的感情去读同一段文章，经过比较，选择那种符合文章实际的感情，去感染学生，激发学生的兴趣。
综上所述，教师的语言在教育教学过程中起着十分重要的作用。它是教师引导学生打开知识宝库的钥匙，是架起师生心灵间的桥梁，更是教师履行职责、传输教学和教育内容的主要载体和基本手段。教师的语言不仅仅是讲与说，而应使其成为一种独特的艺术。
二、体态语
除了有声语言外，在课堂教学中教师还要善于使用“无声语言”，也叫“体态语”。“体态语”是用教师的表情、眼神、手势等所表达的非言词性思想和情感交流的手段，也有人把它称为教师的“第二语言”。“体态语”是不需要翻译的世界通用语言。使用体态语不仅能补充和加强讲述的内容，而且能够增强语言的感染力，唤起学生的注意。这种以多种形式跟学生交流信息，使听者大脑的两半球同时活动的方式，能产生多种神经联系，使所学的知识理解深刻，记忆更加牢固。
“体态语”中教师表情的运用不容忽视。苏联教育家马卡连柯很重视教师的表情作用。他说：“做教师的決不能沒有表情，不善于表情的人就不能做教师。”一位心理学家也举了这样一个公式：感情的全部表达=7%的言词+38%的声调+55%的面部表情。从这足见表情的重要。当然教师的表情应该是真实性和教育性的统一、积极健康，自然真摯的。课堂上教师对学生的表情应该多微笑，多甜蜜，多爱抚，多温柔。当然必要时也可以是严峻、坚毅甚至愤慨，其目的是产生积极有益的教学效果。
眼睛是“心灵的窗户”，俗话说“眼睛会说话”，就是指不用有声语言时，眼神也能传递情感和意向。从有意义学习角度来说，课堂教学中的眼神交流要求教师要各级地关注班上的每个学生，教师讲课时，眼睛应该与学生保持交流，使连坐在角落的学生都能感受到“老师看到我了，老师在跟我点头呢”。请同学起来回答时，教师更应全神贯注地、亲切地注视着他。殊不知，在课堂教学中，教师一个信任的眼神，一个赞赏的微笑，一次肯定的点头，一次亲切的抚摸都会给学生带来巨大的精神力量；使学生有被重视感和被关心感。同样，一个轻蔑的目光，一个冷漠的脸色，也会给学生造成压抑和挫伤。可见，教学中教师的体态语也是至关重要的。
合理的运用“体态语”能产以下积极的影响。
1、体态语能引起学生的情感共鸣。
教师的体态语直接影响着学生的情绪，影响着课堂气氛。比如上课，教师走进教室，情绪是愉快的，态度是和蔼的、镇静的，学生受到这种情绪的感染就会以愉快的、自信的、期待的情绪听讲。如果一开始就训斥，整堂课就会“阴云笼罩”，学生心理压力大，解決问题时刻板性也大。分明能回答教师的提问，此时诚惶诚恐，气都不敢出，何以答也？记得有几次，我身体不好，上课无精打采，只是想把一节课的教学內容按课时计划完成就行了，根本沒有办法像往常一样笑着面对学生，也沒有力气去充满激情地讲课、范读，结果呢，计划是完成了，可是课堂中沒有热烈地讨论，沒有娓婉动听的朗读，学生的注意力涣散。相反，如果我精神十足地上课，让自己先融入课堂，融入教学內容，那么我的情绪很快能感染学生，使学生争相有感情地朗读课文，争相讨论问题，发表意见，课堂中洋溢着热情，这种热情又能使我更加饱含激情地上课。可见教师的教学也是和学生进行情感交流的过程，学生是富有情感的，教师亲切的眼神，饱含温情的体态，都能引起学生的情感共鸣。
2、体态语能使学生获得形象的感受。有声语言作用于人的听觉，而体态语则作用于人的视觉。这两种信息同时传递，不僅可以使学生听到绘声绘色的讲授，还可以通过丰富多彩的表情、姿态、动作获得形象的感受。
3、体态语能发展思维、产生联想。教师在讲课时，用不同的面部表情来反映课文內容所描述的情境变化，学生可以根据老师的表情了解人物的心理活动，想象课文中所描述的情境，并置身于课文的情节之中。有位老师在讲授小语第十一冊《卖火柴的小女孩》一文时，随內容表现出沉郁－－渴求－－惊喜－－痛苦的不同神情和语调，以绘声绘色的讲述和丰富的情感变化，不僅给学生身临其境的感受，而且加深了学生对课文內容和中心思想的理解，收到了很好的教学效果。
4、体态语能使学生产生积极而稳定的情感。课堂活动是师生相互参与、相互影响的双边活动，他的整个过程都伴随着师生间情感的交流活动。小学生的学习活动常常带着情绪色彩，对感兴趣的事物会产生愉快欢乐的情绪，进而积极趋向它、接触它、探求它。
另外，我们许多教师由于面对大课堂，人数多的情况，上课时嗓音大，一节课下来，经常嗓子吃不消。而体态语则能减少教师在课堂中许多不必要的言语，缓解教师的职业病。例如，有些老师用“手向上抬示意上课”、“手轻轻向下示意学生坐下”、“鼓掌表示对学生回答问题的肯定和赞扬”、“挥手表示对学生所回答的问题的否定。”“三击掌示意学生快坐好”等等。这些自然得体、轻快而又简明温柔的手势。不仅教师用来方便，而且学生也倍感亲切，使学生精神振奋，感受性提高，思维活跃，意志持久；他们就会带着愉快的情感去学习，从而取得最佳的教学效果。
总之，在课堂教学中，教师准确、恰当地运用体态语，不仅能调节教师的心理和行为，控制和影响课堂人际关系，还能控制和调节学生的情感狀态，引起学生进行情感自控，使讲课格外生动形象；利于学生接收信息，获取知识；创设一个轻松、和谐的课堂气氛。
教师的工作是创造性的劳动，每一课堂中都离不开协调的体态语与有声语言，教师不要吝啬自己的微笑，要给予学生轻松、愉快、慈祥、富有朝气的感觉，精心组织课堂教学语言，端庄中见微笑，严肃中见柔和，为学生营造一个民主、温暖、和谐、轻松的课堂气氛，学生在这样一种气氛中时时会感受到亲切，体会到成功。那么课堂教学也就达到了满意的效果。
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[2011-12-20]
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