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词语教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的基础，只有真正落实好词语教学，才能提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，进而提高学生的语文素养。《语文新课程标准》关于中年级的阅读要求有这样一段表述：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”
苏教版小学语文第七册第十一课《桂花雨》中两处用到“浸”字。第一处：“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”第二处：“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。”对“浸”的理解三位老师采取了三种不同的教法。
片段一
出示：“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”
师：同学们，这句话是什么意思呢？
生：这句话是说：桂花开得最茂盛时，前后左右十几家邻居，都浸在桂花香里。
师：都浸在桂花香里说明——
生：（齐）桂花香
师：哪个字写出了桂花的香？
生：浸（加着重号）
师：“浸”什么意思呢？请同学们查查字典。
生：泡，使渗透。
师：谁再来说说这句话的意思？
生：这句话是说：桂花开得最茂盛时，前后左右十几家邻居，都泡在桂花香里。
生：这句话是说：桂花开得最茂盛时，桂花香渗透到前后左右十几家邻居的家里。
师（总结）：一个“浸”字写出了桂花的香。让我们齐读这句话，体会用“浸”的妙处。
分析：
上述教学片段基本上走的是传统的字词教学模式。就词论词，机械的理解，有点蜻蜓点水的味道。表面看是解释了“浸”的意思，但这种理解只是单纯作为概念存在的。“浸”在文中的意义、韵味没有得到应有的挖掘。这样脱离文本的字词教学索然无味，词语在学生的心中是毫无生命的。
片段二
出示：“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”
师：请同学们自由读一读这一句话，找出表现桂花香的词语。
（同学们一下子找到了“香飘十里”，经过再次朗读同学们又找到了“浸”字。）
师：谁能把“浸”字换成其他的词语吗？
（学生思考后，想到了“淹没”、“包围”、“笼罩”、“沐浴”、“渗透”等词语。）
师：请同学们把想到的词语带到句子里读一读，比较一下，用哪个词好？
（学生逐一朗读句子。）
生：老师，用这些词都说得通，都能表现桂花的香。
师：那作者为什么用“浸”呢？用“浸”字说明了什么？
生：说明了桂花特别香。
师：为什么用“浸”字好呢？（学生有点冷场。）大家有没有看见你妈妈洗衣服时是怎么做的？
生：妈妈总是先把衣服浸到水里，然后再洗。
师：妈妈为什么这么做呢？
生：这样才洗得干净。
师：是呀，只有让水分子充分渗透到衣服的各个部分，才便于把衣服洗得更干净。作者用“浸”字，突出了桂花香的浓郁持久，香飘十里。
分析：
这一教学片段教者走的是“词语互兑”的字词教学模式，教者的目的是通过比较得出结论：用“浸”字是最好的，“浸”字最能表现桂花迷人的香。但是我们发现学生是在老师的言语引导之下才这样认可的，有点“被学会”的意味。
片段三
师：有这样一句话：“桂子花开十里香”（板书），你知道什么意思吗？
生：就是说桂花开了，十里都能闻到它的香味。
师：这么准确呀！一定是十里吗？
生：不一定是十里，这样说是为了说明桂花特别香。
师：是的，我们也感受过桂花的香气，那香味真是太迷人了，所以作者说：（导读）
（生齐读“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”）
师：作者说什么“浸”在什么里面？
生：前后左右十几家邻居浸在桂花香里。
师：也就是说家乡的树——（引导学生说话）
生：（家乡的树）浸在桂花香里。
（师轮流请学生说）
生：（家乡的）草浸在桂花香里。
生：家乡的花儿浸在桂花香里。
生：家乡的水浸在桂花香里。
生：家乡的人浸在桂花香里。
师：村子里的每家每户都浸在桂花香里，家乡的一切都——
生：（齐说）浸在桂花香里。
师：花开时节，家乡简直就是一个香气四溢的海洋，所有的一切都浸润在花香里。
师：桂花开得最茂盛时，你到我们村做客，来到每家每户的庭院里，你会闻到——
生：桂花香。
师：很迷人的桂花香。来到小河边，你可以闻到——（引导学生说话）
生：迷人的桂花香。
（教师以“来到——”导说）
生：来到田野边，我们能闻到迷人的桂花香。
生：来到山脚下，我们能闻到迷人的桂花香。
……
师：即使你爬上山顶——
生：也能闻到迷人的桂花香。
师：无论你来到哪儿，都能——
生：闻到桂花香。
师：白天——
生：你能闻到桂花香。
师：晚上睡觉——
生：你也能闻到桂花香。
师：你前几天刚来过，今天你又来了，你还是能——
生：闻到桂花香。
师：无论何时、无论何地，你总能——
生：闻到迷人的桂花香。
师：所以，作者说——（再次导读：“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”）
师：（课件出示：“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。”）我们都知道桂花在金秋季节才开放，可是作者说“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。”这是为什么呢？
生：（以读代答）（第四小节）
师：母亲太勤劳能干了，她——（再次导读）。
师：自家吃不了，怎么办呢？
生：存下来，以后再吃。
生：母亲还会把桂花送给邻居们。
师：是的，母亲不仅勤劳，还很善良，她还把桂花送给胡家老爷爷，送给毛家老婆婆，全年，邻居们和我们一起品味着桂花的香甜，所以——（导读）
生：全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。
分析：
“浸”字显然是作者精心提炼出来的，生动传神地表现了桂花的芳香，可以感受到作者是非常注意遣词造句的。怎样引导学生品味“浸”字的妙用？教者巧借“浸”字，从三个层面引导学生感受桂花的香气味儿真是迷人。首先，引导学生理解“家乡的一切”都“浸”在花香里，无论是家乡的田野、家乡的小河还是家乡的人。这是理解的初级阶段。接着，引导学生领悟“无论何时、无论何地，你都能闻到桂花香”，这时候，学生对“桂花迷人的香气味儿”有了更深层次的理解，这种“香”已经“穿越”了时空。最后，通过对话、导读引导学生理解“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中”的真正含义。
这样的字词教学，由浅入深，螺旋上升，体现出了理解的层次性。学生对“浸”字的理解是深刻的，感悟是珍贵的。一个“浸”字浸出了浓香，浸透了文本，浸润了心灵。
反思：
课改以来，我们在词语教学方面做了许多研究，词语教学有了明显的变化。怎样的词语教学才是有效的呢？维果斯基说得好：“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。”可以看出，语文老师的一个重要职责就是引领学生沉入词语的精彩世界，借助生活体验、用自己的心灵去感悟词语的意蕴，从而“使词语在他们的头脑和心灵里成为一种积极的力量，成为他们意识中带有深刻内涵的东西。”（苏霍姆林斯基语）
词语的教学决不能脱离文本。这有两层意思，一层意思是词语的教学不可以与句、段的理解割裂开来，所谓“词不离句，句不离段。”另一层意思是词语（句子）的理解要符合文本所蕴含的情感基调。没有深层次的词语教学，没有与文本有效融合的词语教学，必然使词语缺乏自身的魅力，也会导致语文课堂的沉闷。
我们还必须清醒地认识到：在词语教学中，既有语文作为工具的使用，又有语文中人文因素的发掘。灵动的词语教学可以使语言和精神到达水乳交融的程度。只有当词语和学生的精神世界紧密联系起来，而且这种联系越来越广泛，才能在学生心灵深处获得持久的生命活力。
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[2011-12-01]
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