朗读指导要重感悟，依文本，有层次，讲策略
——由贾老师的《给予树》说起
河北省沧州市教研室 张东兴 网名：沧州唐老鸭 |
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朗读要不要指导？这个问题之所以被当成“问题”提出来，很大程度上是因为有些教师有“后顾之忧”，怕一指导就有人给扣上“不尊重学生主体地位”的帽子。还有一个原因就是教师的指导方法别人不认同，认为不如不指导的好。我的观点是：朗读要指导，但是要指导得当。这个“得当”具体地包括四层意思：注重感悟，强调内在的指导；依托文本，避免空洞的说教；有序进行，优化阅读的过程；讲究策略，防止指导的负面作用。
1、注重感悟，强调内在的指导。
阅读教学重感悟，这是大家的共识。感悟是指心理的活动，所以指导也要从学生的阅读心理出发。平时听的最多的“指导”是：“你要把这个地方读出重音来”，“你要把语速放得慢一些”，“要读出语气”，“你不能唱读”，如贾老师课中的“你不能拖腔拿调地读”……这样的指导是外在的，与阅读理解没有紧密结合，学生即使按照去做了，也属于“模仿照搬”，知其然而不知其所以然。何况有些指导小学生还根本无法听懂，如“一股气上去……气流再下来……”之类。当他们在专注所谓“气流”的时候，真不知道他们此时还有多少心思在文本上。
正面的例子在贾老师的课中也可以找到，如指导学生读出妈妈的“担心”和“无奈”，可惜的是贾老师是通过范读来达到的，如果让学生揣摩着读上几遍，“感悟”的味道就更“浓”了。
2、依托文本，避免空洞的说教。
朗读指导少做“纯理论”和“纯技巧”上的指导，是基于学生的认知水平，也是基于阅读活动的本质。因此，依托文本的具体指导就成了最佳的途径。例如，贾老师告诉学生“读人物的语言就要像这个人在说话，注意这个人的身份、年龄，她的处境，她的心情”，“你要读进去”，这是纯理性的指导，一般来说，这样的指导，学生很难真正有所提升。相反，如果依托文本，进行具体的指导，效果也许会好一些。如“我有些生气：她到底用这二十美元做了什么？”如果学生读得不到位，我们可以这样启发她：“妈妈有些生气了，你能不能把妈妈生气的心情读出来？”如果学生把妈妈的话读得过重了，像在“生气地喊”一样，我们就可以说：“是啊，妈妈有些生气，但是她并没有气得丧失理智，没有对孩子大喊大叫，这只是她的内心活动。想一想，该这样读更合适？”
3、有序进行，优化阅读的过程。
不止是贾老师在学生刚开始接触课文时就要求学生要“读得好，读得口齿清楚，声音响，还要流畅”，很多老师都在初读课文时就要求学生“读出感情”，“把课文美美地读出来”……这种要求没有遵循学生的阅读过程，有些“操之过急”。我常用“谈恋爱”来打比方，讲这个道理：“一见钟情的事有，但很少见。感情是慢慢培养的，不然情从何来？”是啊，连文章写得是什么都没搞清楚，哪来的感情！
因此，我们的朗读指导要从阅读的过程出发。比如，在初读的时候，尽量不齐读，因为学生对字词还没有掌握，课文还没有读通；当需要学生带着问题读文章的时候，最好让他们默读，因为他们需要边读边思考；当需要学生体会人物对话情节的时候，最好分角色读，这样语言就有了对象感；当学生遇到朗读难点时，教师可以先范读，再让学生试着读……
4、讲究策略，防止指导的负面作用。
还有一点不能不提醒我们的老师，既然我们的指导是为了学生的提高，就要处处以人为本，讲究评价和指导的策略，要防止指导的负面做，别“好心办了坏事”。经常见到的是，老师让一位同学读课文给大家听，其他同学给这名同学提意见。读的同学读完后，马上成了大家的“批斗对象”——倒霉吧？下次他还想读才怪！
贾老师的课例中也有这样的细节。如贾老师对学生说：“你读得一点没错，但你没读懂里面的意思”，“读得很顺，但是遗憾地告诉你，你还可以读得更好，你没有读进去”……
有些老师的指导则是学生乐于接受的，如“谁能比他读得声音更洪亮些，让教室里的同学都能听清楚？”“你把妈妈生气的心情读出来了，我听起来，这位妈妈好像脾气不太好，可是文中的妈妈没有马上发脾气，她不是跟孩子要谈一谈吗？你把妈妈的话读得再温柔些吧。”
可惜没有亲自欣赏贾老师的课，只是根据论坛提供的贾老师的课例实录谈了些个人的看法，言语直白欠妥处还请贾老师见谅。因为，我也是贾老师的“粉丝”。
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[2008-09-13]
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