在小学命题作文课堂教学结构上，不少教师的指导程序一般是：教师命题学生作——教师指导学生听——学生奉命作文——学生作文教师批改。这样造成的后果是：学生不会下笔，因为学生的作文从来都是教师命的题；学生不会积累，因为学生作文的材料大多是由教师提示或准备的；学生不会谋篇，因为教师总是让学生照葫芦功瓢；学生不会修改，因为教师很少给学生提供互改的机会。那么，在作文教学过程中，该如何消除这些现象呢？山西张健民，高德喜老师提出。
1．激发动机，提出目标
这个环节属于作前指导训练的第一步，也是最重要的一步。这一步可放在课内，也可放在课外，目的是唤起学生的写作动机，提出明确的教学目标，创设一种使学生既觉得“非写不可”而又感到乐于去写又“能够写好”的作文情境。
2．引导观察、指导联想
这个环节是作前指导训练的第二步，“引导观察”，就是引导学生按事先准备的“观察提纲”和“思考提纲”在课前或课上进行观察、思维。“指导联想”就是指导学生以记忆中的表象为基础，展开扩散性思维。指导学生回忆、丰富和提练素材。
3．构思训练，指导表达
这个环节是成文的第一步，这步是教师指导学生进行思维加工，进行构思、打腹稿或列提纲。这是当前作文训练中较薄弱的一个环节，特别是快速构思训练更为薄弱，极待加强。指导表达就是教师在学生写作文过程中，启发学生选用恰当而又富有创造性的形式，表达自己的认识或素材。同时点拔学生对学过的文章的写作方法进行读写迁移，并根据及时的反馈信息，进行调节，纠正错误。
4．形式多样，说写作文
这个环节是作文过程中的主体部分，是让学生在课堂上专心致志地作文，一定要保证学生说或写的时间。采用的形式可以是从说到写、先说后写、由段到篇等多种灵活的方式进行。
5．作后训练，评改作文
这个环节也就是“作后指导训练”。包括讲评和批改评分两部分，实质上是引导学生再认识，再修改原来的表达。要由原来的“学生作文教师改”逐步过渡到师生共同讲评、批改或学生自改。“文章是改出来的”，这个“改”字应指学生的自改而不是教师的批改。改什么？叶圣陶先生说过，“改的是纸上的文句，实际上是审核并修改想的东西，使它尽可能地切合需要”，根本的办法是让学生自己来发现和改正自己作文在表达上的不足。“作后指导训练”还应加上纠错性的作文补差练习或作文实践活动。
命题作文课堂教学结构训练的五个环节，不是孤立的，而
是相互影响，相互联系的，作文教学过程的优化，必须是五个环节的和谐统一。
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[2005-06-28]
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