《新课程标准》指出：“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生的作文水平发展状况。”“采用多种评价方式”，“重视对作文修改的评价”。在作文修改时，教师要松绑自己的思维，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。但是，“精批细改”是我们中国作文教学传统而经典的做法。语文教师将大量的时间都花在批改学生的作文上，其中的苦衷、枯燥、无可奈何与精力浪费，有目共睹。在这里，我认为：以有利于促进学生的发展为主，作文评价要淡化选拔功能，变注重结果为注重过程，让学生成为评价主体。评价时强调自我参照，软化班级参照。在修改态度上，要求积极参与；在修改人数上，要求人人参与；在修改过程中，要求全程参与；在修改形式上，做到多样化参与。这是我们追求的目标。当然，每一次的作文训练和作文评改，其目的仍然是一种“诱导”，引诱学生写得多、写得好，诱导他们产生兴趣、坚定信心，“让学生易于动笔，乐于表达”。只有这样，学生才能在考试和平时运用时充分发挥和大胆创造。在评改过程中应着重注意以下几点：
１、提倡生活写真。让学生做生活的有心人，随时注意生活积累，随时记录自己的所见所闻，学生想写啥就写啥，爱写啥就写啥。凡是真实的作文首先要肯定。如今，新课标对作文教学已提出了新的要求：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“教师要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话。”陶行知先生也说过“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”所以能流露出童趣，表达自己真实的意愿(包括真实的愿望、真实的想法、真实的理解等)的作文在评价中首先要予以肯定。因为再优美的文章，缺少真情浇注，也只是矫揉造作的面具，缺乏旺盛的生命力。作文是表达情感的载体，只要我们把情感倾注于笔端，自然会有淙淙溪水从心中流淌出来，就能摆脱“公共语言”的束缚，写出个性化的语言。请看下面这位学生的日记《当班委真难》：当班委是个很光荣的工作，许多人想当。但是，班委也有许多别人想不到的烦恼……就说那次考试吧，我是学习委员，只考了87分，而班中最高分是96分。同学们都议论纷纷：“学习委员也没有得满分，何况我们呢？”也有的说：“我都比他考得好。”我听得低下了头……最苦的就是每次出黑板报或大扫除了，都有我的份，使得我很少有自由支配的时间……唉，当班委的麻烦可真不少啊……文章虽然没有华丽的辞藻,却以当班委遇到的真实尴尬反映了自己细腻的心理,表达了自己独特的感受。像这样的文章，我们能说他思想不高尚、价值观不正确吗？
又如在读了2004年《教师博览》第３期的《动物学校》后，有的学生写下了一些批评目前教育现状的句子：现在，有些老师就像动物学校里老师一样，不给学生自主发展的机会，我们有自己的特长，有自己的方法，可老师却说我们走歪门邪道，不务正业，一定要让我们乖乖听话……也有的学生写了《差生现象漫谈》，说了自己看见的现象，谈了身边的差生受到的遭遇，还有些平时成绩比较优秀的学生写了《我是好生》，抒发了一些做好生的难处：我是一个成绩比较好的学生，所谓的好生，优秀生吧！可是在这背后，又有谁知道我们这些好生的难处呢！我们也想玩，可害怕人家说我们“好生也这么贪玩”，我们同样是孩子啊！谁不喜欢玩，谁不喜欢在操场上、草地上玩得兴高采烈？就因为是好生，我们每天要绞尽脑汁地做奥林匹克……每次考试，我都会比差生更紧张。他们考差了，没有人会过分责怪，都习以为常了。可是我们要是偶尔失了手，同学们和家长都会怪怪地看着你。那异样的眼神仿佛你哪儿神经出了问题似的。老师更是关心倍至，不会让你安静地难受一会儿，非问这问那地逼得你无地自容。也会有安慰的老师，可我们总觉得压力比一般人大……是啊，学生还是孩子，他们需要放松，需要出错，为什么要求十全十美呢？只有了解了他们真实的想法，我们才能见机行事，才能因材施教，减轻他们的压力，促进他们的进步和健康发展。
２、鼓励自由作文，鼓励个性化表达。鼓励写个性化的生活经历，指导学生写对生活的独特感悟，用自己的声音和性格说话，写出自己独特的生活和感悟。《语文课程标准》中特别强调学生要“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像”。作文讲究创造性和个性，束缚越多，捆绑越紧，学生的作文就会缺少灵气，看不出独特的感悟。但是在中国传统文化中“文以载道”是为文法则。从开始写作文起，因为老师反复强调：思想要健康，主题要升华。于是，写小草就是默默无闻、自强不息；写母亲就必定温柔仁爱、教子有方……“要求学生说真话、实话、心里话”，反而成了“假话、空话、套话”。其实，我们教师对于学生在作文中表现出的一些看似不合规范的新思想、新观念应给予适当的引导和肯定，不要一味封杀。只有教师尊重学生的想法，才能让孩子敞开心扉，抒写心灵，真正“写自己想说的话”。教师还应当鼓励学生大胆地写，“对有创意的表达应予以鼓励”，激发学生创新的火花。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，任何一个事物都是立体的、多侧面的。同一个事物，看事物的点不同，见解往往迥异。对于一个文题或一段材料，要鼓励并引导学生多角度、多方向、多侧面地思考。对于那些立意创新、敢于反弹琵琶的，应予以表扬和鼓励。如，在写小草时，有的学生对小草总是被赞美提出了质疑，认为“小草虽然默默无闻、生命力顽强，但是它也给农民伯伯种植庄稼带来了害处”，并联系秋收实际，提出“要尽早除掉只会抢养料而毫无用途的杂草”。这便是学生创新思维的火花。我们可以引导学生体会“晨兴理荒秽”的诗句，并联系生活中那些好吃懒做、不做贡献的人加以挖掘。只要教师适当的点拨引导，佳作便会不断涌现。只有放飞孩子们的心灵，让孩子们自主作文，才会有作文的多姿多彩。在这个过程中，我还经常鼓励学生做到以下两点：
（１）用个性化的语言表达。小学生的语言要有个性，不是说一定要形成某种语言风格，而是要求语言真实，能表达自己的真情实感，能通过自己的组织体现趣味性。一如词语的活用：“今天早晨，我起床叠好被子，走出房门，看见外面有阳光，可是西边的天上还挂着月亮，真奇怪！我问爸爸为什么，他说：‘大概月亮婆婆还没有下班吧！’我说：‘那她今天是加班啦！’”“抬腿一脚，‘叭’的一声，乒乓球‘气绝身亡’。”“桌子在他的折磨下，丢失了胳膊少了腿，面目全非。”二如古诗的引用：烟花三月，春雨蒙蒙，柔风吹拂，柳丝飘逸，学生用“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”来形容；游览荷花池，学生会用“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”、“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”、“微风忽起吹莲叶，青玉盘中泻水银”等诗句来形容，这样写出来的作文别有一番味道，不同于平时的千篇一律。
（２）用个性化的方式表达。鼓励学生打破“三段式”(事件起因、经过、结果)、“四要素”(时间、地点、人物、事件)的程式，用对话式，乐章式、小标题等有创意的表现手法尝试。例如我在教学《小学六年的……》时，鼓励、引导学生用小标题的方式来写，学生有的用“考双百以后”、“第一次考砸了”、“那一次不及格”写出了六年中成绩带来的喜怒哀乐，表达了自己真切的情绪和对考试的一些看法；有的用“晨曲”、“吃饭”、“睡觉”来表现住宿生活……欣赏着孩子们富有创意的作品，使我想起这样一句：只要给个性一片和谐的天空，就能创造一轮不落的太阳。鼓励不拘一格的表现形式，可以给孩子们提供了广阔的空间，每个孩子都可以展开翅膀高飞。
３、评价时以鼓励为主，要求用赏识性的激励语。心理学家盖茨说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的能力”。我们在作文评价中，要运用多种方法给予学生激励，抓住习作中的“闪光点”，及时评析表扬，使每一次讲评都成为每一生追求成功的“加油站”。作家格非说：“即使学生作文写得再不好，老师也应该采取鼓励的态度，学生只要真实地表达出自己的内心想法，教师就应该进行鼓励，然后通过这个方式把他引导到写作的正确道路上来。”这就要求教师要有孙悟空的火眼金睛，善于发现“尺”中之“短”和“寸”中之“长”来。对后进生的点拨尤其重要，要说得那些怕作文、灰心丧气的学生破涕为笑，从课桌抬起头来，变浑身的不自在为通体舒泰，仿佛那展翅学飞的鸟儿从一棵树跳到另一棵树，有一种功成名就感。这也就是说教师在对不同的学生的评价要求应该有所不同，也就是因材施教的“延伸”，在作文的批改中教师应该“因生、因文施评”。
如果采用评语来评价习作，那么我们呼唤去除评语的公式化，提倡人性化，倾注真挚的情感，表达真诚的关怀。因为习作评语也是一扇师生进行心灵交流的窗口。学生对作文的看法、对自己的评价、对老师的情感，乃至对自己今后发展的信心，全在这笔端。让充满关爱、饱含激励的的评语拉近师生情感的距离，评优扬长，让习作者克服欲写又不敢写的心态，起到鼓励、探索、浮想联翩以及推波助澜的作用。人性化的评语必须充满激励，表达出教师的赞美和期望，饱含关爱，最好还能来点幽默。具体地要注意两点：
（１）评语要亲切。和蔼亲切的评语可以激发学生写作的积极性，提高写作水平；潦草冷淡的评语会伤害学生的自尊心，摧残学生的自信心，由此导致学生对作文失去兴趣，直接影响了语文能力的提高。所以，我们在写评语时要尊重学生赏识每一个学生，这对于学习有困难、个性又很强的学生特别重要。我班有个学生的作文句子不通顺，经常弄出笑话，还不愿意听取别人的意见。我写的评语是：“你的作文字迹清楚，说明你用心了，也看出你对老师的尊敬。我读了画横线的句子，觉得很好笑，你读一读，是不是和我感觉一样？如果一样，你从中有没有悟出什么？”这样的评语既尊重学生的个体差异，不伤害学生的自尊心，对他又是一次教育。
（２）评语要发挥“导向”作用。小学生分辨是非能力不强，认识水平不高，作文评语不但要激发学生的写作兴趣，教给学生写作方法，还要让他们养成良好的学习习惯，引导学生如何做人，使作文和做人结合在一起，也就是说要在评改中渗透对学生“情感、态度、价值观”的引导。如果学生用上了课外积累的一些好词，我就说：“从文章中可以看出，你课外不光看书了，还十分用心地积累，这是一个好习惯。你能够有选择地运用书上的词语、句子，给你的文章增添了不少色彩。望再接再厉。”这就告诉学生在课外阅读中该做的事情。一次，一个学生在《我的烦恼》中写下了他们组有两个同学打闹，上课后他告诉了老师，老师给他们小组扣了分，又批评了那两个同学。为此，他受到了小组同学的埋怨，他很后悔，为关不住自己这张嘴而烦恼。显然，他这种想法不对。我的评语是这样写的：“虽然你们小组丢了两分，但是你诚实、有正义感的品质是多少分都换不来的。你不但帮助了那两个打闹的同学，也用自己的行动教育了全班同学。我要在班级里表扬你，让全班同学想你学习。这样的嘴不应该成为你的烦恼，应该是你的自豪才对！老师希望你能一直保持下去。”这样的评语提高了学生的品德修养和认识水平，知道了做人要正直，也渗透了价值观的教育。
４、习作评价形式可以是书面的，也可以是口头的。形式要多样化，比如通过板报、手抄报、朗读佳作、习作联谊会、汇编作品集等方式进行。修改习作时，要求学生全体全程积极参与，把习作过程当作提高过程。要特别关注学生的作文过程，高度重视对学生作文过程的评价，看重习作资料的来源和积累方法。因为学生习作都需要占有真实、丰富的材料，在写作材料的准备过程中，能生动地折射出学生在情感、态度、价值观的不同。所以，评价时不仅要考察学生占有什么材料，还要考察他们占有各种材料的方法。用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、交流、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。这可以通过材料积累卡（阅读积累卡、观察积累卡等）、建立写作档案等来体现。
建立习作档案主要是为了让学生看到自己成长发展的轨道。写作档案主要包括“我的心里话”、“我最得意的”、“老师伴我一起成长”“其它”四个部分。在“说说我的心里话”这一栏目中学生把自己对作文的兴趣、对教师的看法以及自己在作文、生活中的一些苦恼都倾诉出来，使教师更了解他内心的感受；在“我最得意的”的栏目里面学生可以把自己认为比较满意的作文、日记、随笔都随时记录下来；教师根据学生平时的点点滴滴，时时关注学生内心的变化，抓住时机，多和学生进行语言的交流和心灵的沟通，把学生的心里变化过程记录在“老师伴我成长”中，这一部分还可以记录老师对学生的写作态度、主要优缺点以及典型案例的分析等内容；“其它”的栏目主要记载同学们的意见，几次进了“作家谱”等受表扬情况。习作档案一个月一次与家长见面，让家长在“其它”这一栏里写上自己的看法和意见。这样学生的写作实际情况和发展过程就比较全面地留在了作文档案中。学生拥有了这样的习作档案，随时看到了自己在作文上的点滴进步，增加了对写作的兴趣和信心。
作文过程既是文字章法的训练过程，也是思维逻辑的训练过程，同时还是促进人的全面发展的陶冶过程，是真正体现“情感、态度、价值观”目标的最好途径之一。让学生放飞心情，在评价中，在反思中，在比较中，在鼓励中，写出标新立异的文章，写出健心润笔的文章，写出张扬的个性，写出创新的火花。也许没有华丽的文笔，但是内容是真实的，情感是真切的。让学生做到“为做人而作文，以做人促作文”，实实在在地做人，真真切切地作文。让学生“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”。让我们的写作教学始于童心的自然，归于自然的童心。这种平实的自然，应是我们写作教学中所追求的一种至高境界。
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[2005-09-10]
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