一、鉴赏佳作，贵在品味
选择一篇学生的佳作，让学生讨论品味，并由作者介绍经验。选出来的作文，最好由老师当众有感情地朗读。因为这种有感情的朗读既可以使学生感到作文确实写得好，值得学习，有可以使学生体会到老师对同学写的优秀作文的赞美，从中受到鼓励。读过之后要让学生充分发表意见，谈出自己的感受。小作者的介绍要突出重点，要具体谈一两点体会。
一种是对作文得失的分析。具体做法是：选择一篇中等偏上的作文，师生共同讨论分析。所选择的这一两篇作文，在思想内容和表达上都有不少长处，又都有一些不妥当的地方，这个不妥当，主要是思想内容和布局谋篇方面，既：立意方面，内容选择安排方面，思路、条理方面等。而主要不是个别词句上的枝节问题，因为个别词句上的枝节问题的讨论，普遍的指导意义不大，可以学生自己去修改。通过讨论分析，使全班同学都知道这篇的得失在哪些地方，并从中受到启发，知道文章应该怎样写，而不应该怎样写。供学生讨论分析的作文，可以用大字抄写在黑板上，也可以印发给学生。
还有一种是文字表达的推敲。具体做法是：从学生的习作中选择一批有“疑义”的词句，引导学生共同来分析推敲。有“疑义”的词句，不同于有明显错误的词句。有明显错误的词句应该由学生自己去修改。共同推敲的是有“疑义”的，有“疑义”的词句推敲要与想要表达的思想内容联系起来，要放到语言环境中去推敲。这些有“疑义”的词句要靠平时搜集，平时批改作文时，要有意识的注意，发现之后随手记下，积累到一定的数量，就可以安排一堂讲评课。这堂讲评课就专门针对有“疑义”的词句来讲。
二、鼓励作文，贵在真诚
学生最爱听鼓励的话。作文讲评，主要采取表扬鼓励的方法，要善于发现全班的共同进步，共同的用功之处，在讲评时热情加以鼓励。对于存在带共性的问题，最好也通过表扬在这方面做得比较好的学生，使一时没有写好的学生从中受到启发，一般不要采用把写得不好的作文拿出来当众讲评的方法。表扬鼓励要照顾全面，不要一味表扬少数几个写得好的学生，而忽视大多数学生的苦心与进步。还要特别注意发现比较差的学生的点滴进步，当众加以表扬。要通过讲评，使每个学生都感到自己用心的地方被老师发现了，提到了，体会到成功和进步的喜悦，也看到自己的不足，盼望下次作文能写得更好。
为了使表扬鼓励有针对性，老师的讲评即要注意共性，又要重视学生的个性发展。作文共性指的是文章的中心、选材、顺序、词句等都是否符合本次的作文要求，老师应当注意指导。但是，作文毕竟是个人思想感情的表达，是必然要体现每个人的个性的，老师一定要在作文的共性中注意最能显示学生个性的文字，加以指导。例如：尽管学生写得中心不是很明确，但有独特的看法；选材也不是很恰当，但有他们自己的眼光；安排顺序也不是很妥帖，但有个别段落写得有特色；遣词造句也不是很准确，但有些文字很有点新意。老师要及时指出这些独到的地方，点明个人的特点，予以鼓励，促使这样的学生的个性得以发展。
三、评改作文，贵在用“心”
一个好的老师总把真挚情感倾注在广大儿童身上，善于和儿童友好相处，热爱儿童，在和儿童交往中得到欢乐，分享儿童的欢乐与忧愁，了解儿童的心灵。作文，从一定角度来说，是儿童与教师进行情感交流的一种途径。儿童是一个活生生的具体的人，他们的生活是吩咐丰富多彩的，他们的思想是纯洁的，学生的作文，写的是自己熟悉的物，表达的是自己的真情实感，他们渴望得到教师的理解与支持。因此，在批改作文时，教师应时时处处怀着一种愉快的心情，带着一种“找宝”的心情，一种准百备欣赏精彩节目的情绪去“读”学生。用心去体会，是做好作文评改工作的前提。
如：作文《团结友爱》，我就从中体会到了学生之间纯洁的，浓浓的友谊。再如，《记一件小事》，一个同学回忆起了一年级时自己呕吐时，老师如何给他清扫赃物，如何关心他，令我深受感动：老师的爱，学生永远记得！学生的作文，也有令人捧腹之处。如一个学生在描写人物外貌时写道：“她的头上扎着两根小便（辫）......”。又如一个学生在一篇作文中写道她犯了错误，请老师原谅的话：“老师，您能在九泉之下原谅我吗？”我看了，忍不住笑了。显然，该同学没有弄懂“九泉之下”的含义（但起码她知道有这么一个成语），我实在不能责怪她，她能有这分诚心就够了，只是提醒她以后一定要理解了才能用。
同时，教师要以儿童的眼光看待学生所写的内容，所表达的情意，所运用的语言、方法等，要看到他们的突出成绩或个性。教师只有站在儿童的角度去审视他们的作文，把握他们的知、情、意、行的脉搏跳动，才能有分寸有说服力地批改他们的作文。
四、评改作文，贵在用“情”
学生每做完一篇作文，教师就要花大量的时间与精力去精心批改，目的是让学生从批改中获得启发。但是，有的学生拿到作文本以后，只关心一下分数，根本不去认真看老师是怎么改的，怎么评的。这其中的一个重要原因，就是教师的评语枯燥无味，情如嚼蜡，学生自然不爱看。因此，首先，教师的评语必须动情。千篇一律的学生作文老师批阅得索然无味：同理，千篇一律的作文评语能激起学生研读的情趣吗？如今“离题万里，乱扯一通，不如不写”等粗鲁、毫无情感的作文评语虽以销声匿迹，单翻开现时小学生的作文，诸如“中心（不）明确，语言（不）通顺，条理（不）清楚，详略（不）恰当......”却屡见不鲜。这些程式化、一般化的套语之所以可恶，是因为它司空见惯，没有个性，寡情乏味。文艺作品以情动人，作文评语也可以凭它内在的情感拨动学生的心弦。
如，一位小学生在作文中记叙了亲身经历的真事：她怎样收养了一只被人遗弃的小猫，表现出一种对孤独可怜的小动物的同情。我的评语是这样写的：“从前这只小猫真可怜呀，它在雪中“瑟瑟发抖”的样子和它那‘揪心的呻吟’使我也忍不住流下了眼泪。现在好了，它终于有了一位体贴的朋友——好心肠的你。我为它高兴也为我有你这样一个善良的学生高兴。”这样的评语定会叫小作者用心玩味的，因为它给作者带来了师生爱憎一致的自豪和情感交融的幸福。同时，为了改变学生无兴趣观看批阅的作文的被动局面，我坚持让学生写“阅后记”。所谓“阅后记”，是指学生在认真分析老师批阅的作文后，联系自己的作文实践、感受和认识，写出自己对老师批阅的看法或意见。其过程，正是他们对自己的作文再认识乃至完善和对老师批阅自己作文的欣赏评价的过程，它有利于完善学生作文的认识过程，同时，使教师与学生之间的思想感情能相互交流，达到信息的及时反馈。
其次，要尊重学生的独立创造。小学生作文，从本质上看，也是一种创造。他们成文一篇，也非易事。在他们看来，花力气写了，以达到了自己的较好水平。送给老师批改，指望有所肯定与指出，以便看到成绩并从中获取力量与启示。因此，教师批改作文，重要的是，让学生通过所修改的情况，看到自己的成绩与进步，看到自己是有能力写好作文的。换言之，要让学生获得作文的自信心。信心对小学生来说是极其重要的。如果修改过多，持过多否定态度，不仅无此必要，也不符合小学生的学习发展规律，，给予成功能导出更大的成功。过多否定，只能使学生丧失信心，抑制创造潜力，或者对教师的修改产生误解甚至反感。
再次，对学生作文中的缺点，应坚持鼓励性原则，婉转地指出，使“忠言”也能“顺耳”。如“言之无物，语言罗嗦”改为“孩子，你若能把文章写得再细致些，再具体些，就会更加充动人。如果从中能多挤些水分，语言就更简洁了。”这样的评语，学生不仅乐于接受，也便于修改。总之，教师的作文评语要动真情、有魅力、富有创造性。而要写出不是程式化、具有个性特色的作文评语，除了教师要有较好的文学修养之外，关键是教师要谙熟学生的心理，培养自己的道德情感，使自己对学生的习作有着真诚的爱。
五、作文评改，贵在求“真”
当孩子的一篇作文摆在你的面前的时候，你是去看孩子写得是否真实，还是横挑鼻子竖挑眼，什么“字迹不工整，错字太多，语言贫乏，不生动，叙事简单，无新意……”，然后，大笔一挥，砍去好多分。这不等于在逼迫学生写假的东西吗？这样是舍本逐末了。孩子因此可能对你的理解是：老师愿意听假的，写假的才能得高分。
所以现在如何去评价学生的习作，我觉得应用一个“真”字。用一个真字去评价孩子的作文，不仅仅是评价他们作文的优与劣，也是培养孩子敢说、敢写、敢夸、敢骂的人格品质。说真话，敢说真话；话，敢话，是我们评价学生作文的一条基本标准，我们看孩子的作文，就像看一个孩子学走路，如果能这样想，我们就用不着去寻觅作文中那惊天动地的语言，深刻的思想内涵。只要作文中保持了孩子的那份纯真，只要孩子说的是真话、心里话，不编瞎话和假话，这篇作文就一定是闪光的东西，就是一篇好作文。
六、让学生参与评价
在作文评改中，让学生依据自己的感受来批作文，让学生之间、学生自己、学生和老师之间进行心灵的沟通，从而“悟”出作文之道。
学生在评改活动中产生自豪感－－我能够评改别人的文章，激发了学生的作文兴趣,内化为学生的学习动力；批阅时学生也要回顾自己的作文，从而进行比较，不知不觉地增长见识；可以说批阅的过程相当于构思一篇同题作文的过程，有利于激活学生有关的已有知识，获取新的写作知识，比单纯听老师讲评收效大得多。
学生互评分三步走：第一步可引导学生通读全文，看字迹是否工整，有无错别字，有无病句，标点是否正确，然后用修改符号标出。第二步再读作文，进一步分析，看选材是否典型合理，结构是否自然清晰；语言是否连贯通畅，生动优美。对于一些优美的词语句子可以用曲线画出，可以写上眉批和旁批。这主要靠评改学生的语感与语言的应用能力。第三步综合评价，写出评语即“伙伴的话”。要求以激励表扬优点为主，同时提出不足的地方或者修改建议，还可以介绍自己好的经验。在评改中评改者与被评者可以进行交流，相互纠正，共同促进。
学生的批语各有特色，精彩纷呈：有建议协商式的，有位同学对一篇文章中的“今天，太阳似乎起得特别的早，公鸡就起来大声的唱歌。”这句话这样说：改成“今天，公鸡早早地叫出了太阳。”你看如何”让学生在比较中感悟语言的魅力，培养学生遣词造句的能力；有语重心长式的：“你的字迹比较马虎，内容也简单，要是继续这样下去，你的作文能有进步吗？努力吧！让我们一起进步。”知不足而后才有进步，而伙伴的劝告会是一盏指路的明灯；有活泼俏皮式的：“读你的作文让我仿佛走进了一个城堡——错别字城堡。这个大王可不能当呀！”会心的一笑之后应该是深刻的反省，我想他今后文中的错别字应该会逐渐减少的。欣赏肯定式的，“你优美的语言，巧妙的结构安排，令我叹服，向你学习！”让学生体验成功的喜悦，产生情感上的自豪、幸福，激发学生作文的兴趣。
学生自评分为四步：第一，通读自己的作文，改正错别字、用错的标点以及病句；第二，用心感悟伙伴们的评价，对伙伴建议要修改的语言进行修改。有不同的想法可以与批改者进行交流、争论，在交流争论中寻求合理的表达；第三，欣赏自己觉得优美的词语、句子，可以读给同伴听，也可以在文后开辟“作文精彩空间”、“芳草地”、“创新角”等小栏目将优美的词语、句子摘抄下来。第四，综合伙伴的批改和自己的感悟，写出自评——“自己的话”。可以交代写作意图，介绍作文前的构思过程，可以总结成功的经验，也可以领悟作文中的缺失，还可以是自己的启示……
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[2013-0-22]
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