习作批评是教师在习作成型后，根据习作的要求，对语言、构思进行评价，提出优缺点并分析原因或给予提示的话。它是提高学生习作水平的重要手段，是提高学生写作能力的激活点。近日，笔者学习了贾志敏对话式习作批语之后，深深感受到习作批语的艺术性。原来，习作批语也可以如此美丽，师者的确应该慎重对待。
空泛模糊VS明确具体
习作批语应该明确指出习作中存在的优点、不足及努力的方向，可是不少教师在写习作批语时却往往侧重于理性的说教，空洞浮泛，言之无物。诸如：“内容不具体”、“感情不充沛”、“中心不明确”、“材料不典型”之类的套话充斥其间。学生读后依然不知该如何操作，更别说能从评语中获得启示了。
⒈针对病症下药，重视引导
在习作批语中，哪些词句准确生动，内容具体、感情真实，哪些地方需要调整，应该从哪方面进行改进，教师都应该具体明确地指出来，这样，学生阅读了批语之后，才会对自己的习作状况有清晰的认识，从而产生修改习作的内在动力。如有一位三年级同学写《我的笔盒》时，内容很乱，不能清楚地介绍笔盒的样子，我便给了他这样的批语：“看得出来你很喜欢你的笔盒，可是，读了你的文章之后，老师还是想像不出你的笔盒是什么样子的，你能不能按老师给你提的问题再介绍一次你的笔盒？我的问题是：你的笔盒外观是什么样子的？上面有些什么图案？打开后有几层？有什么用途？你为什么喜欢它？”结果，这位学生看了批语后，重新认真观察了一番，然后根据提示写出了一篇通顺、具体的习作。再如有一次命题叫《我们这一家子》，一位男生开头用大量的篇幅写了家中的各种陈设及用途，于是，我给了他这样的批语：“有了电器、家具就是‘家’了吗？想一想吧，‘这一家子’到底是指家中的陈设还是家庭成员呢？”打开症结，学生很快调整方向，写出了一篇切题的、主次分明的文章。
⒉渗透写法指导，教为不教
教师在批阅学生习作时，必须做个有心人，时时关注学生习作的特点，并用简明的写作术语给以恰当概括。虽然在很多时候，学生并不是有意识地运用写作技巧，但是经过老师点明后，便会有一种豁然开朗的喜悦，这样做对学生是一种肯定，也是一种引导。我就比较喜欢在阅读学生写作的过程中，留心写法的指导，写下“开门见山，直截了当”、“文似看山不喜平”、“首尾呼应更显主旨”之类的批语。慢慢地，学生从批语中掌握的写作方法越来越多，也尝到了成功的喜悦，继而逐渐爱上了以前总认为枯燥乏味的写作知识，并能用得贴切得体、挥洒自如。
⒊引导内心世界，教会做人
学生最容易通过习作来反映自己的真实思想，展现内心世界。教师的眼睛不要只盯在语言方面，而要高度重视思想内容方面，要十分注重学生习作的思想内容是否健康，主题是否有积极意义。要通过评改习作，培养学生正确的观点和方法，教育学生学会做人。这样的批语教师要注意语气中恳，千万不能挖苦学生。例如有一生写《快乐的一天》，写自己过生日时，同学们如何送礼祝贺，家中如何大宴宾朋，教师在批语中写到：“一个小学生过生日这样摆阔气、讲排场到底好不好呢？”同时还指出了不宜提倡小学生过生日讲排场的道理。学生从批语中受到教育，提高了认识，修改了这篇文章。再如一生写《帮助》，可选材却是写好伙伴在考试时用纸条帮助自己解决难题，老师立刻给以拨正：“把帮助自己作弊作为好哥们加以称颂，有损人物形象，影响文章的思想性。今后一定要注意选材的恰当。”这些批语不仅仅是在批习作，更是批思想、批人生！
麻木不仁VS匠心独运
习作评语应该加大情感的分量，以情诱情，产生心灵上的呼应，让学生在老师的激励下进步。教师应该千方百计让一句句得体的、充满情感的批语成为学生愉悦情感的振动器，从而激发他们的写作兴趣。
⒈良言一句暖三冬——一份赞许
心理学家威廉·詹姆斯说：“人性中最深切的禀质，是被人欣赏的渴望。”可见得到别人的赞许是人的一种心理需求，而儿童的这种需求尤为强烈。教师要用充满赞赏的眼光阅读每一篇习作，要由衷为学生文章中的优点喝彩，让他们不再感到手中的笔沉重，让他们时时都有获得成功的喜悦。正如我国古语所云：“教子十过，不如扬其一长。”在我们班上，有的学生阅读面广，写作中能恰到好处地运用相关材料，我就送上一句：“你的知识面真广，老师佩服你！”有的同学文采飞扬，比班内学生明显高出一筹，我会批注：“欣赏你的文章是我的一种荣幸，几年后或许你的名字会家喻户晓。”还有一些学生虽然写得较差，但我也总是降低要求，“差中找优，披沙拣金”，哪怕只是一个句子用得形象，一个词语用得生动，一个标点用得准确，也要为其叫好！使他们获得更足的习作劲头，爱上习作。
⒉嬉笑怒骂皆文章——一种幽默
文明得体的幽默能愉悦身心，激起爽朗的笑声。习作批语中的幽默更是师生关系的粘合剂，常常会有意想不到的效果。比如我曾经给一位不能正确使用标点符号，总一逗到底的学生写过这样的批语：“句号瞪着圆圆的眼睛，引号的眉毛高高挑起，感叹号哭起了鼻子：我的主人，你太偏爱逗号了吧，你把我们放在何处呢？”还有一位学生，作文中的错别字非常多，老师给他的批语是：“你的这篇文章从内容到结构，都挺不错的。可惜错别字太猖狂，害得那些‘非错别字’个个唉声叹气、叫苦连天。为了伸张正义，来不及跟你商量，我已把这些错别字揪出来示众了，请你各打他们五十大板，然后关押起来，等待秋后处决吧。”这样的批语，诙谐中见师情，幽默中见力量，恐怕比直说更引人深思吧！著名作家刘白羽说过：“幽默是生活中的盐。”这句话既强调了幽默的重要性，也强调了幽默的广泛应用性。那么，我们的习作批语中为什么不放点这种“盐”呢？
褒贬过度VS实事求是
习作批语毕竟是对学生习作的一种定性评价，具有一定的鉴定和导向作用。重肯定、重鼓励固然十分重要，但也必须实事求是，要“宽”中有“严”。写习作批语，既不可对差的习作一味指责，也不可对写得好的习作大家吹捧。如果褒贬过度，势必会“捧杀”或“棒杀”一些学生。
⒈褒贬有度不虚浮——一把尺子
衡量习作的好与差，老师心中应该有一把尺子。言过其实的批语只会令学生飘飘然而自命不凡，导致他们过度兴奋，不能清醒地认识自己，从而无法提升水平和再创造。反之，如果教师过于批评指责，甚至有讽刺取笑的话语，便会使学生的心理产生反感，以致学生一见写作就担心、就害怕。因此，对于写得比较成功的习作，在赞许和嘉奖之外，还是该诚恳地道出修改意见，指出努力方向，这样才会达到步步拾级步步高的效果。而对于毛病较多的习作，不仅要就其中的缺点满腔热情地帮其改正，同时更要沙里淘金，肯定点滴，真心地鼓励学生努力向前。
⒉斟字酌句不含糊——一种态度
习作批语是提高学生写作能力的激活点。教师要轻点细拨，要斟字酌句，这是一种追求实效、以生为本的工作态度，丝毫不能含糊，不可马虎。如有一位学生在习作中这样写道：“今后，我要多读多写，多看些书……”我写的批语是：“‘多读’与‘多看些书’意思是相同的吧，你说呢？该怎么改呢？”学生看了批语后，立即进行了修改：“今后，我要多看看书，多练练笔，这样……”
面面俱到VS重点批注
写习作批语，切莫巨细无遗，面面俱到。一定要紧扣训练重点，不宜全面开花。也就说，教师在批阅学生习作时，要扣住一两个重点问题进行专门的点拨或评说。
⒈抓住一要点，突显一主旨
有位学生写《难忘的拔河比赛》，教师给了这样的批语：“你把拔河比赛中的‘长绳’比作‘拿不定主意的孩子’，真太贴切了！比赛虽然失败了，但你的作文却写得非常成功！如果作文结尾把自己失望的心情变成短短的几句启示，就更好了！”学生根据这一要点加以修改，文章立即变得立意积极，主题深刻。还有一位学生写母亲，选择了她不顾夏日炎热，深夜刻苦自学的材料。内容虽然详实具体且有意义，但缺少必要的环境烘托。所以老师写了这样的批语：“你若能具体写出当时的情景，天气炎热的程度，以环境烘托出人物的精神，那么，人物形象就会更高大、丰满。”学生根据批语的提示，加入环境烘托的侧面描写后说：“真的更能显出妈妈的刻苦了，谢谢老师！”
⒉铭记一句话，受用一辈子
记得一位老教师提起自己写作兴趣的养成时，曾深情地回忆道：“在小学读国文时，一次，先生在我的作文本上写下了‘为文得法也’几个字。就是这几个字平添了我写作的力量，写作的快乐也伴随了我一生。”我也认为习作批语要精当，要三言两语切中要害，使学生有所知，更能有所悟。切忌刀砍斧削，改得遍体鳞伤，批得满纸通红，学生望而生畏，挫伤了他们的写作积极性。批语不在多,而在于精当、有指导意义。有时恰是简简单单的几句话，反让人得益一辈子。
习作批语是教师和学生心灵的交流和碰撞。看到孩子舒展开来的眉头是幸福，看到孩子若有所思埋头文字是幸福，看到孩子捧着佳作沾沾自喜更是幸福……所以，老师们，用精彩的批语点亮孩子，幸福自己吧！
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[2013-01-02]
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