学生写文章，一般说来要经由观察—思考—表达—修改等过程。无论观察、思考、表达、修改哪一个环节，都应是学生自己所进行的实践和认识活动，而不应由教师来代替。可是在写作教学中，多年来却存在着“学生写先生改”的状况，这是不合乎辩证唯物主义认识论的规律的。
修改文章是写作过程中各种思维能力再运用的过程。要指导学生修改文章，就必须注重于学生思维能力的培养。
作文批改，要着重培养学生哪些思维能力呢？主要应包括：1、分析能力，能对问题认识深刻，由现象到本质，思维具有深刻性；2、联想能力，能打开思路，展开联想，思维具有广阔性；3、系统化能力，表达内容清晰，条理层次清楚，思维具有条理性。这就是说，要从思维的深度、广度和条理性方面培养思维能力。
如何培养思维能力？叶圣陶老先生说：“所谓批，无非是向学生说几句提示的话，引导他们自己去思考，该怎样想才对，该怎样写才好。”又说：“教师只给些引导和指点，该怎样改，让学生自己考虑去决定”。这里说得很清楚，教师批改要以“提示的话”、“引导和指点”，启发学生“思考”、“考虑”，即启发学生进行思维。
为培养学生思维能力，我们采用了作文批改提示法，就是教师不写评语，运用“提示”，引导学生思考，要求学生修改。具体说来，运用了提出问题、分析问题、开拓思路、理清层次、圈点勾画等方法。
一、提出问题，引导学生积极地思考。
思维总是由问题开始的，修改文章应由发现问题为起点。学生不知道文章怎样改，大都是由于不知道问题在哪里。因此，教师批改首先就要指出作文中的问题。为启发学生积极思考，我们采用了提问的形式。例如，有个学生在《我做了一件好事》一文中，讲到自己想得到一封表扬信，反映了思想境界不高。对此，我们没有简单地写上“做好事目的不明确”之类批语，而是向学生提出问题：既想做好事又想得到表扬是不是存在矛盾？从而启发学生认识：做好事应为了“利人”，而想得到表扬，却为了“利己”，这就引出了矛盾，促进学生思考，进而认识到自己做好事是从个人利益出发的。
美国的著名心理学家布鲁纳提出一种学习方法，称为“发现法”，就是让学生自己去发现问题。学生能发现作文中的问题正是积极的分析了自己文章的结果，同时又是写作进步的起点。因此，教师不但要提问题，更重要的是要善于引导学生发现问题。教师批改并不限于提出问题一种形式，还可以提出问题的范围。如文章写离题了，教师批上“审题”二字，至于有什么具体问题，可由学生自己去分析。此外，还可在有问题的地方打问号，只表示问题出在哪里，有什么具体问题，也要由学生去发现。用这种“指范围”、“打问号”的方法，学生有较大的思考余地，不受具体问题的束缚，利于学生自己发现问题。
二、分析问题，引导学生深入地思考。
学生对自己的文章大都不作分析或不会分析，批改作文就要指导学生学会分析。从文章内容到语言形式，大至全篇文章，小至一词一句，都可进行分析。
分析主要是让学生学会透过现象看本质，使认识深化。例如，有一次作文，要求学生阅读两则消息，然后写一篇小评论。一则是大港油田一职工失火，职工们热情帮助；一则是香港一老人失火，被逼得走投无路。有个学生作文的论点是“还是中国好”，没有认识到事物的本质（同时也错认为香港不是中国的领土）。教师批改时提示：试比较二人失火的异同，并分析产生不同结果的原因。学生通过比较分析，认识到：二人同是失火，结果却不相同，其所以不同是由于社会制度的不同。由此，学生作出了“还是社会主义好”的结论，并且认识到“还是中国好”与“还是社会主义好”，是两个既有联系又有区别的判断，而在这里，则用后一判断为宜。
事物是互相联系而不是孤立的。分析，还要注意事物的相互联系，明确对象产生和存在的根据。如上举例，就是应用了比较分析的方法，分析了事物的异同关系。此外，还可分析事物的因果关系、条件关系、个别与一般的关系等等。比如，文章内容空洞，就提示学生“分析不具体的原因”；写一人犯了错误，就提示学生“分析产生错误的条件”；写一先进人物，就提示学生“分析个别人物中是否存在着共性”。总之作文批改就要促进学生对问题深入的认识。
三、开拓思路，引导学生广泛地思考。
批改，还要打开学生的思路，便于对原有内容进行必要的增删。教师要善于引导学生展开联想。联想，是根据事物的某种联系由一事物想到另一事物的思维活动。引导学生联想，就是让学生沿着一定的思路线索，按照一定的关系去联想。如写“春雨”，可指出“秋收”，引导学生按照时间关系去想；写“早晨”，可指出“祖国各地的早晨”，引导学生按照空间关系去想；写“种树”，可指出“育人”，引导学生按事物的相同点去想；写“社会主义优越”，可指出“帝国主义腐朽”，引导学生按照事物的相异点去想。这样，教师批改，写上三五个字，就能启发学生由此及彼地联想，思路开阔，突破上下古今之局限。
四、理清思路，引导学生有条理地思考。
批改，还要培养学生思维的清晰性、条理性。只有想清楚，才能写清楚。学生文章条理层次不清，主要是没有想清楚。例如，有个学生写《论谦虚》一文，层次不清，为启发学生认识到作文中的问题，教师指出了分析这一问题的方法和过程：⑴将全文分为几部分，分别概括出要点；⑵看看各部分之间的相互关系；⑶找出问题并分析问题产生的原因。学生经过分析，看出各部分反复写的谦虚使人进步这一内容，各部分之间的关系是交叉关系。进而认识到文章层次不清的毛病，是由于没有想清应从几个方面去写造成的。
如果语句混乱，顺序颠倒，就在有问题的地方用竖线隔开，要求学生修改。例如：
①他家的大门口向南，|③屋子里整整齐齐，|②院子里鲜花盛开。
上面的话从大门口写起，接下来先写“屋子”，然后又回来写“院子”，这不合乎观察认识事物的过程，教师划上了竖线，学生在旁边依次注上①③②数字，表示修改后的顺序。
五、圈点勾画，引导学生独立地思考。
古人读书有圈点法，作文批改也可用圈点勾画等符号予以标记，以引起学生独立的思考。比如，错别字打“×”，病句下边划一横线，让学生自己去改；在上下文不连贯需要补充内容的地方，加上“∧”或“∨”符号，表示需要补充；在文字多余的地方，旁边加上（）号，表示有需要删掉的内容，至于需要补充或删掉什么，则让学生自己去处理。此外，文章内容或语句好的地方，也可画上圆圈或波浪线，以示鼓励。
学生修改作文的能力是在作文修改的实践中培养的，而不是教师改出来的，思维能力也是在实践中发展的。教师每次批改作文以后，都要求学生自行修改；同时，修改的要求逐步提出，难度不断增加。这样一来，通过多次修改的实践，实现培养学生的思维能力，提高学生的写作水平的目标就不会落空。
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[2013-12-30]
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