作文批改历来是最令语文老师头疼的一件事，班级人数越多，作文数量越大，语文老师的负担就越重，老师即使能抽出时间全批全改，有时候也只能是走马观花，蜻蜓点水。作文发到学生手中，也很少有学生对老师下的批语认真思考，更别说找老师探讨。有很多学生的作文水平入学是什么水平，毕业时还是什么水平，更有甚者认为自己写的东西还不如入学时写的好。造成这种局面的原因是多方面的，而以往那种“学生写，老师改，写完改完一边甩”的作文教学模式也是其中不容忽视的一个因素。
需不需要培养学生批改作文的能力呢？则是仁者见仁，智者见智了。
有的学校领导，有的学生家长，也有的老师认为：学生作文，教师批改；天经地义，不容代替。在一些地区，这种观念，年深日久，根深蒂固，个别教师刚刚引导学生自批或互批几篇作文，立即受到指责批评，直至全盘否定。
应该承认，学生作文，教师批改，是提高学生作文能力的有效方法之一。千百年来，许许多多高水平的老师，认真负责，不辞辛劳，斟酌权衡，精批细改，引导许许多多优秀的学生写出了灿若星河的好文章，这是问题的一个方面；问题的另一方面是，这种由老师全包式的批改方法如果运用不当，也容易形成教师包办代替，影响学生写作的主动性和积极性；同时我们还发现在中外文学的历史长河中有许多写作的成功者，他们无缘良师名校，他们凭着刻苦自学、多读勤写，自思自悟、自批自改，却也能够无师自通，写出大量的好文章，好作品，有许多甚至是世界名著。
笔者认为两者都不应以自己的成功为论据，来否定对方存在的价值，那势必使自己的思维进入狭隘的片面的误区，互相指责，一团混战，共同堕入偏见的峡谷而离真理的高峰越来越远。双方都应在自己的成功与对方的成功中得出这样的共识：培养学生的写作能力，不是自古华山一条路，而是条条大路通罗马。方法可以各异，殊途能够同归。
针对作文教学实际过程中存在的这些情况，采取各种形式的批改方法，增强学生写作兴趣就显得尤为重要。学生自改作文的方法能将批改的权力最大限度的下放给学生，使学生变被动为主动，成为作文教学中的真正主人。叶圣陶先生就十分地重视学生作文的自改行为，他说：“改与做关系密切，改的优先权应该属于作文本人，所以我想，作文教学要着重培养学生自改的能力。”它能让学生用自己的双手、自己的头脑、自己的语言以及自己的方式去体会写作的乐趣，同时也能让学生去体会老师批改作文的辛苦，还有助于培养学生的团队合作精神。
那么，怎样才能很好的调动学生批改作文的热情并取得好的成效呢？笔者通过在教学实践中不断摸索和尝试，形成了一套属于自己的又快又好作文修改的模式。
一、总揽模糊式
教师先把每位学生的作文粗看一遍，凭感觉粗略的给一个分数，然后将作文本发下去，让学生仔细研究自己的作文，看老师的打分是否合理?为何打这样的分数?自己的作文存在哪些问题?然后让学生写一篇二百字左右的体会，谈谈以上几个问题。如果自己没有体会，那就让其他同学帮助找问题。然后，教师重新把作文本收上来，对作文进行重新批改——这一次也只打出分数，可是教师要认真批改。分数打出后，再让学生对照自己写的体会，进一步审视自己的文章，体会自然更加深刻，学习效果不言而喻。
二、学生互改式
为了保证批改的质量，防止学生互改的中的“洪水泛滥”，首先成立批改小组。每组人数以5—8人为宜，并指定1—2名作文水平较好地学生作为小组负责人，其他学生在负责人指导下互改。这样既可保证作文的批改质量，又能让能力较差的学生有一个较好的学习、锻炼和提高的机会，而且也容易在全班形成一种良好的作文互改的氛围。通过学生互改作文，它能够使每一名学生都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处；也可以把别人的缺点短处，自己来引为戒鉴，同时，学生的思想上又多了一个相互交流，开放的机会。
三、小组交流式
各小组批改完老师下发的作文后，由指定负责人对所改作文进行归纳分类，分出“优、良、中、差”，并写出互改小结，指出所该作文之优缺点，在全班交流，进行对比。将小组中推荐出来的优秀作文或由老师当堂评讲，或由朗读和表述好的同学评析，这样既可让学生欣赏到身边同学的优秀作文，又可使那些写作基础不好的学生感觉到一篇好的习作离我们自己并不遥远，还可以训练学生的口头表达能力，也能激发他们的写作积极性。同时通过小组交流来互通有无，提高学生写作和修改得水平。
四、延伸拓展式
课堂作文教学虽然在某种程度上能够提升学生的写作能力，但要想真正使学生完全喜欢上写作，光靠有限的作文课堂教学时间是大大不够的，老师必须有意识地引导学生在阅读教学和课外阅读中去吸取营养。老师除了引导学生在阅读中去欣赏、吸纳别人的优秀文字外，还要指导学生能大胆地找出“名家”的不足，养成他们“找刺”习惯。这其实是一种吸收和消化的过程。这种延伸拓展训练可以使学生在不断的反思、总结中提高自己的写作和批改水平。
五、温故知新式
老师让学生把写过的作文本保存起来，经过一年半载后，再让他们把前面写过的作文拿出来读一读、看一看。经过“冷却”之后重新审阅，学生自己会发现很多问题，也会体会到作文水平提高的成就感和喜悦感。
当然，在这些模式中也是要求目标明确，有的放矢，整个修改的过程也是循序渐进的，笔者在训练每一批新教的学生，大致是参照魏书生的“十步修改法”，即：1．看格式是否正确；2．看卷面是否整洁；3．看错别字有几个；4．看病句有几处；5．标点符号有几处明显错误；6．看文章的中心是否鲜明、集中；7．看文章的选材是否恰当；8．看结构是否合理；9．看表达方式是否符合表达需要；10．看语言是否简练、通顺、准确。这样一步一步地将学生引向一个新的高度。
经过多次批改实践，学生不仅能准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他慢慢地学会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。
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[2013-12-30]
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