作文能力是语文知识的集中体现，是衡量一个学者语文水准的主要标尺，也是对学生进行语文测试的主要内容。因此，作文教学历来被视为文科教学的落脚点。而对于学生作文的批改则是作文教学中的一个重要环节，批改是否得法，这与能否极大限度地激起学生练作兴趣，尽快地引导学生掌握写作技巧有着密切的关系。所以说对学生的作文批改坚持正确的原则问题是每个语文老师切不可等闲视之的问题。
那么，对学生的作文批改应本着什么原则呢?我在自己几年的作文教学实践中有所体会，认为总的说来有三点，可用12个字概括，即：多批少改，多就少删，多褒少贬。
一、多批少改
所谓多批少改也就是对学生的作文，以述评为主，以修改为辅，借助批语启发诱导学生自己修改。让学生在反复的自行修改中不断感悟，深刻体会，逐渐提高。
坚持这一原则修改作文至少需在两遍以上。第一遍是总览全文，把握整体，对作文的选材、组材、布局、谋篇、扣题等特点有一个总的恰当的评价肯定优点，指出不足，这是总批。第二遍是细致斟酌句子，认真推敲词汇，这须逐段句评判，好的地方给予肯定，不当的提出修改意见，让学生看了你批示的话语后明白何处要修改，为何要修改，怎样修改较合适，但绝不能直接代替学生修改，这是眉批。这样批改能使学生在练作过程中思维奔放，文路开拓，想象深入，练作主动，不至养成思想上的奴才懒汉的依赖行为，而是主动发现问题，解决问题，在自行修改的实践中感悟真知，总结经验，提高理性，增强能力。
然而有些老师对学生作文中的毛病之处却不是通过批语让学生自己去修改，而是长篇大论地塞进自己的优美词句，自认为锦上添花，实则牵强附会。这样做只不过有助于学生成为奴才懒汉罢了。有一位在我指导下曾在全县作文比赛中得过优胜奖的学生对我说：“雷老师，有些老师在我的作文中塞进很多词句，可我都不知是什么意思，简直成了包袱，而你在我习作中所写的批语犹如是我练作起步的拐棍，凭借着你的这根拐棍，才让我得已逐步靠近了写作的殿堂。”正是这个学生的这一话语耿使我坚信了批改作文要以多批少改为原则这一观点的正确性。
二、多就少删
“就”即从学生思路为导向，以原文中心为主体，以本含意思为基础，尽可能不删减原文的现成词语。“删”则是对原文实在是堆砌、累赘的词语作适当的删减，简而言之，多就少删也就是尽可能地不与作者本意相悖，对不当之处通过多就，增补后作尽可能小的删减，以此方法达到让原文畅通达意之效果。
对于正在进行写作初探的小学生来说，要想写出几百字、数千字的作文实非易事，要想写出较完美的佳章妙作那更是难以想象的。因为他们在作文过程中还是摸索迈步的孩童，他们练作时每用一个词，每写一句话，每成一篇文都是难能可贵的，那都是他们心血的结晶，知识闪光点的升华。有谁见了自己辛勤劳动的成果被糟蹋而不心疼呢?
我曾发现过一些老师在批改学生作文时以自己的“高眼光”将学生习作中词句大刀阔斧地整段整段删去，使一篇较长的作文所剩无几。试问：学生见了如此情形能不充满失落感吗?这不等于给他们火热的练作兴趣兜头浇了一盆冷水吗?不是给极想进入写作殿堂探秘的他们敲了一声令之却步的退堂鼓吗?不会使那些原本信心百倍地想攀登写作高峰的勇士们发出“唉，我费了九牛二虎之力才写出这么一篇作文，可没想到有用的竟少得可怜，可见写作殿堂的门槛实在是太高，看来我是无法跨入了”的慨叹吗?
那些用“高眼光”看学生的“低水平”的作文老师们，你们永远也不可能教出能写出“高水平”的作文的学生因为你们那样不可能激起学生的练作积极性，不能拓宽学生的思路，不能诱发学生的想象。
三、多褒少贬
“士气可鼓不可泄”，这是带兵者指挥打仗的经验之谈。在某些意义上说，指挥官带兵上阵与老师引导学生闯写作殿堂是同理。战斗的胜负取决于参战者的士气之高低，同样，练作成效的高低也有赖于练作者的兴趣与决心。一个信心受了创伤的人当然也就会失去兴趣。适当的褒扬是激发学生练作情趣的兴奋剂，而过份的贬值则会成为挫伤学生写作情趣的腐蚀剂。由此说，作文批语以多褒少贬为原则。这是至关重要的。有经验的老师总是让学生在批语中看到自己成功的希望，从此产生坚定的信心与强大的动力。
我曾经历过一件这佯的事，有一天，我命了四个作文题，要同学每个作文题写一篇。一个星期后我进行检查，可有一个同学却无片只字，我找他谈心，他说：“雷老师，我本也想练好作文，可我每次写的作文老师的批语不是‘离题万里’或是‘狗屁不通’，要么就是‘病句连篇’或是‘结构混乱’……唉，看来恐怕我天生非写作之料，对此，我已毫无兴趣和信心了。”听了这话我感触颇深。当天晚上，我思虑良久，最后拟定了几个连贯性的问题，第二天，我再次找他谈话，一见面我就向他提问，他便一一作答。几个问题回答完了之后，我让他把所回答的话写下来。待他写好我接过来一看，面露惊喜地说：“想不到你还是如此能说会写。你看，你所回答的这几个问题的话连起来可不就是一篇挺好的作文吗?”他惊诧地说：“这也算是作文吗?”我说：“不但算，而且从你们目前应有的水准来衡量，还算得上是佳作呢!我在你这样的年级时还不能写出你这样的作文呢!”听了我的话，他脸上露出了欣喜的笑容。通过那次以后，他对作文可感兴趣了，每星期除了完成我所规定的作文练习之外，还自觉地额外练作，至少在两篇以上。写作文批语须多褒少贬的心得正是我从此以后总结出来的。
我带小学毕业班语文累计已六届，届届在升学考试的成绩站队中名居全乡榜首。我班成绩之所以每每优于他班，经过多次分析，其原因在对待学生的引导上，我并无什么新鲜经验，只不过就是对学生的习作的批改坚持了这“三多三少”的原则而已罢了。因为如此，便极大限度地调动了学生的练作主动性，思维创造性，想象开拓性，使学生在练作时，既有路子又无拘束，既广开思路又不无引导。
通过实践使我坚信：以“三多三少”为批改小学生作文的原则，这是切实可行的，也是能显著地提高小学生作文能力的有效途径。
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[2014-01-01]
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