课前设想：
教室窗台上一盆杜鹃花在7天长假后枯死了，笔者在可惜的同时，脑海里突然闪过一个念头：这难道不是一次很好的习作契机吗？这会是一次鲜活、丰满的习作训练！可以写杜鹃花枯死的模样，这是状物；可以写杜鹃花枯死的过程，这是叙事；可以写自己的感受，这是抒情……通过这次习作，不但能强化学生对周围事物的关注，对于学会捕捉素材是很好的启发，而且能让孩子们感受大千世界中弱小生命的存在，获得情感上的熏陶和教育。
课中实施过程：
一、实物导入，创设良好的作文心理气氛
教师神情凝重，从窗台上捧下一盆枯死的杜鹃花，轻轻放在讲台上。
语言描述：这盆杜鹃花，曾经是多么美丽，曾经是多么富有活力，曾经为我们的教室增添多少风景，曾经伴着我们度过多少个学习的日子！可是，现在它已经枯死了，因为在七天长假里，我们所有人都一起忽视了它，忘了给它浇水，忘了给它照顾。我提议，为它写一篇文章做为纪念吧！
（点评：教师动容的语言和表情，在第一时间内为孩子们创设了良好的作文心理气氛；写文章以纪念为名，使作文成为了生活的需要，有所用，有价值，便于驱动孩子们的作文兴趣。）
二、让孩子们出谋划策：从哪些方面入手写枯死的杜鹃花
师：要为这盆枯死的杜鹃花写文章，该怎么写呢？有什么东西值得写呢？可以从哪几个方面入手写呢？还是得请同学们出谋划策。
（学生思考）
生：可以写杜鹃花枯死的模样
教师表示肯定并板书：杜鹃花枯死的模样
生：可以写杜鹃花枯死前的模样
师：为什么要写这个？
生：这样就有对比
师：这真是一个棒极了的主意，你很有思想。板书：杜鹃花枯死前的模样
师：可以怎么写呢？
生：放假以前的杜鹃花，长得可精神了。树叶是碧绿碧绿的，花儿是紫色的，可娇艳了，就像一个美丽的仙女。
（其他学生说的省略）
生：可以写写花盆
师：可以写，不过我认为价值不是很大
生：我认为有必要写写杜鹃花的来历，它是徐漫送来的，美化了我们的教室，也为我们的学习生活增添了快乐
师：我同意你的意见板书：杜鹃花的来历
生：还要写清楚杜鹃花是怎样枯死的。
师：我十分赞同你的意见，那你能说说吗？
板书：杜鹃花枯死的原因、过程
生：国庆节我们放了7天长假，这么长的时间，没有人给它浇过水，所以它就渴死了。
……
师：还可以写哪个方面呢？
（学生苦思）
……
师：实在想不出来了也没关系，说不定呆会儿就有灵感了。黑板上写的这四点都是你们思考的成果，我为你们的善于思考感到高兴。
（点评：写什么呢？从何入手？教师没有单纯说教，而是让学生出谋划策，充分体现了他们是作文的主体，同时也锻炼他们构思、取材的能力。）
三、教师点拨，抓住一方面启发孩子们如何写具体生动
师：想一想，大家认为这四个方面中，哪一点最为重要？
生：杜鹃花枯死的模样
教师表示肯定并在前面加了颗
师：你会怎样去描述杜鹃花枯死的模样呢？
生：写叶子，原来碧绿的叶子现在已经干枯了，没有一点光泽，没有一点水分
生：写花，花都凋谢了，还有那么多花骨朵，再也不可能盛开了
生：写枝条，枝条下垂了，一点力气都没有了
师：观察得仔细，说得也不错。接下来请大家注意看。（教师从杜鹃花上折下一根松脆的枝条，然后扯下一片叶子轻轻一捏）大家看到了什么？
生：老师轻轻一折，“喀嚓“一声，杜鹃花的枝条就断了，老师从上面摘下一张叶子，用两个指头轻轻一捏，叶子就碎了，变成粉末飘了下来。
师：说得太好了。从你的说话中，任何人都能知道这杜鹃花已经完全干枯，完全死去了。
师：现在大家能十分生动具体地说出杜鹃花枯死的模样了吗？
（生自由练说）
（点评：抓住“枯死的杜鹃的模样”进行重点指导，简单明快且针对性强。）
四、谈谈感受，获得生命教育和情感熏陶
师：看着这盆枯死的杜鹃花，我的脑海里就会出现它以前美丽的样子，我就觉得很可惜。你们有这样的感受吗？你们是否还有不同的感受呢？
生：我也觉得可惜
生：我觉得难过，我真想它能够复活
生：我觉得后悔，如果放假那天，我记住把它带回家，天天浇水，它就不会死了，是我们太粗心了。
生：我们太疏忽大意了，我觉得有点对不起这盆杜鹃花
师：是啊，假如给它多一点关心，现在它肯定依旧美丽，它的生命是在我们的不在意里失去的。
生：生命很脆弱，我们要珍惜
生：无论是什么，植物啊，动物啊，都有生命，我们要爱护它们，不要伤害它们。
生：我想到一切生命都离不开水，水是生命之源。
……
师：大家谈得多好啊，你们都是有感情的、有思想的孩子。对了，这篇作文可以把这些也写上去啊！这不是有了第五个方面的内容了吗？
板书：谈谈感受
（点评：教师从自身感受说起，引起学生共鸣，使其畅谈感受，实乃抛砖引玉。）
五、引导孩子们布局谋篇
教师请孩子们看板书：杜鹃花枯死的模样
杜鹃花枯死以前的模样
杜鹃花的来历
杜鹃花枯死的原因、过程
谈谈感受
……
师：为杜鹃花写的这篇纪念文章，就可以从上面几个方面入手写，可以先写什么，再写什么呢？
生：先写来历，再写杜鹃花枯死以前的模样，接着写枯死的原因，然后写枯死的模样，最后谈谈自己的感受。
（这个学生的意见获得了绝大多数同学的认可）
生：我认为先写枯死的模样也可以
生：我认为先写来历也可以
（少数同学发表了不同的意见）
……
师：其实，无论先写什么都可以，你爱怎样写就怎样写，不过得注意它们之间的连贯。写完以后大家好好交流，你们会发现，各种写法都不赖，写作文，就是要灵活多样嘛！
（布局谋篇对于三年级的孩子来说门槛似乎太高，但是教师巧妙地将其简单化，让孩子们去大胆尝试，是很有创意的举措。）
六、给作文取个好名字
师：说了这么多，你们的脑子里有一个好题目了吗？
生：杜鹃花死了
生：枯死的杜鹃花
生：对不起，杜鹃花
生：一个脆弱的生命
生：一次疏忽大意
……
师：取个好名字，马上开始动笔吧！
（取个与众不同的好名字，这是作文的重要一环，对实现创意表达有帮助。）
七、学生习作，教师巡回指导
课后反思：
这完全是一堂随机生成的作文训练课，是在一个偶然里形成的，是一个瞬间的灵感促成的，更是从实际生活中提炼出来的。课上，孩子们思维活跃、灵感涌动、言语活泼、行文流畅，是笔者自认为比较满意的一堂习作指导课。可取之处罗列如下：
1、文训练不单单局限于语文教材中一单元一次的安排，它应该是无处不在地存在于生活当中，关键就要抓住稍纵即逝的机会。笔者抓住日常生活中一盆杜鹃花枯死了这样一件小事进行训练，看私顺手拈来，实则颇具匠心。作文题材本身和孩子是零距离的，所以学生有亲切感，容易把握；另外，可以启发学生学会捕捉素材，留心生活，对周围的事物多一份关注。
2、笔者在本堂课中的写作指导是比较灵活的。例如：为杜鹃花写文章却冠以纪念之名，使文章有所用，有价值，孩子们在整个过程中自然会更加投入；从哪几个方面入手写呢，请孩子们出谋划策，让他们真正成为作文的主人的同时，又提高了构思、取材的能力；抓住一方面重点指导，简洁明快经济实效；大胆地让孩子们尝试布局谋篇，这也算是一个有益的举动；请孩子们给文章取个与众不同的好名字，是习作训练中的点睛之笔。对于三年级的孩子来说，这算得上是一次比较立体的作文训练，不仅有状物，有叙事，还有抒情。看起来挺高的写作要求，在教师的指导下，在学生充沛的情感里，顺利实现了。
3、作文的过程也是做人的过程。在本次作文的同时，孩子们确实受到了一次情感的教育，使他们熟视无睹、日见麻木的心灵经历了一次熏陶，感受到了周围世界中小生命的存在，感受到生命的脆弱，从而学会爱，学会付出、学会关注、学会珍惜生命。
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[2008-08-03]
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