教学目标：
1、观察秋天的景物，能说出并写出秋天的典型事物。
2、学习运用并列段的方式描写秋天的景物。
重难点：
抓住景物的特点进行观察和描写。
课前准备：
寻找身边的秋天，观察秋天的景物。
教学过程：
一、复习旧知，导入新课。
最近一段时间，我们学习了许多关于秋天的古诗和文章，谁能背一背有关的诗句和段落吗？
九月，我们身边的秋天也来了，课前，老师请大家去寻找身边的秋天，你们找到了吗？你在哪看到了秋天？
二、习作学习
1、整体感知秋天。（出示一组秋景图），看了这组图片，你想说些什么？这节课我们就将一起学习如何将我们看到的秋天写出来。
根据范文，学习写法。
2、同学们，咱们刚学过的《北大荒的秋天》这篇课文。课文里有一句话总写了北大荒秋天之美，还记得是哪句话吗？作者又是怎样围绕这句话从哪些方面来写北大荒之美呢？（出示：天空、小河、原野），这三个自然段我们又称他为并列段，下面我们就来学习用并列段的方式来描写秋天的美景。
具体指导。
（1）天空。
当秋天悄悄地来到了我们的身边，这时候的天空跟别的季节的天空也有所不同。谁先来说一说你看到的天空是什么样的？
大家还想到了哪些词语来形容天空呢？
我们学过的课文里是怎么写天空的？
这些云朵有厚，有薄，有大，有小，他们都像些什么？你能用有的……有的……还有的……说说它们的样子吗？
你能用一会儿……一会儿……说一说云朵的变化吗？
（2）花草树木。
说完了天空，咱们接着来说说树木花草吧。
在这个季节里，你觉得什么树最能让你感受到秋天的气息？桂花树最吸引你的是什么？你在哪都闻到了桂花香？谁能用一两句话说一说桂花的香气。桂花是什么样的？闻到这香气你想干什么？或（你们知道桂花可以干什么吗？）
再瞧，房前屋后的柿子树是什么样的？这些柿子有大有小，大的有（），小的只有（），颜色有（），有（），很黄很黄的柿子上有时会有几个小洞，你们知道那是怎么回事吗？总结：咱们写花木的时候就可以从它的颜色、形状、香味等等方面来写。
（3）在这样的秋天里，你最想干什么？设置情境：逮蚂蚱。同学们，你们瞧，草叶上正静静地趴着一只蚂蚱呢，咱们来捉住它吧。伸出小手来，慢一点，慢一点，别惊动了它，来，抓。问学生：你抓住了吗？你抓住了吗？你抓住的蚂蚱是什么样的？你抓住了它，高兴吗，你会说些什么？
3、学生练写（从四个并列段中挑选一个来写一写）
同学们，秋天像一支歌，秋天像一幅画，秋天像一首诗，现在，就让我们拿起笔来，写一写你眼中的秋天。从老师给你的三个片段中挑一个你最想写的写下来。你也可以不写老师给你的三个板块，写你认为最想写的其它景色。
（1）天空___________，云儿__________________________________________________________________。
（2）公园里，马路边，小河旁，桂花开放了，___________________________________________________________________。柿子树上______________________________________________________________________________________________。
（4）草叶上，一只蚂蚱___________________________________________________________________________________。
点评习作。学生读，教师或学生点评。（可将学生习作放到展示台上点评）
教学反思：
同学们，这节课我们通过抓住秋天特有的景物，并且云用并列段的这种构段方式来描绘秋天，下节课我们将继续学习如何给习作开头和结尾并完成这篇习作。
在当前的语文教学中，我们发现不少学生害怕作文，一提起笔就冥思苦想、抓耳挠腮，经了解有以下几方面的原因：1、觉得无内容可写，乱编的多。2、不知道如何写，语言干巴巴的，不会写具体。3、对周围事物没有留心观察。4、缺乏想象力。5、内容千篇一律，难以表达真情实感。
如何让孩子我手写我心，让他们写出真心真情真我真事，放飞天性灵性悟性个性，让作文成为他们心灵深处不吐不快的冲动，成为生命成长不离不弃的伙伴……
我认为我们应顺应儿童的天性，从儿童喜闻乐见的对象入手，解放他们的思想，调动他们的热情，激发他们交流表达的欲望。
一、加强朗读背诵训练，培养语感。
作家夏丐尊说过：在语感敏锐的人的心里，“赤”不但解作红色，“夜”不但解作昼的反对吧。“田园”不但解作种菜的地方，“春雨”不但解作春天的雨吧。见了“新绿”二字，就会感到希望、自然的造化之工、少年的气概等等说不尽的旨趣，见了“落叶”二字，就回感到无常、寂寞等等说不尽的意味吧。真的生活在此，真的文学也在此。要培养学生良好的语感，朗读即是一种有效的途径。通过朗读学生可以品味语言的魅力，触摸作者的情感。通过不断朗读进而达到背诵，语言积累到一定的程度，就可能文思如涌，挥洒自如。否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。因此语言的积累，语感的形成，多读多背绝不能少，这样才能将书面语转化为内在语言，从而在写作中运用语言文字，形成写作能力。
本节课一开始我让学生背诵学习过的关于秋天的古诗词和现代文章的目的也正是想让学生有一个这样的语言环境，调动学生的语言储蓄。
二、教给孩子观察的方法
细致地观察，细腻地表达常常带给人身临其境的感觉。许多孩子的作文之所以空话、假话连篇，很大一部分原因在于儿童没有掌握观察的方法。他们不会按顺序观察，不知道有重点地进行观察。
在本节课中，我提前一个星期就布置了观察任务，因此课堂上才会出现那么多孩子眼中的秋天的景色。再加上老师的有目的的提问和引导，孩子们才会发现，呀，观察原来是这样的。
三、采取儿童喜欢的教学行为。
“我教一年级时才六岁，教六年级时才十一岁”这是马来西亚著名作家张发先生说过的话。是呀，许多成功教师的课例不也正应正着这句话吗？一位教师在教学粗心的爷爷时，扮演着爷爷，佝偻着后背，把老花镜戴在脑门上，嘴里嚷嚷着“眼镜呢我的眼睛呢？”这样的情景再现，让原本冷漠的课堂变得有了温度，原本枯燥的语言有了润泽。这不是教师外在的作秀，而是教师内在的修炼，只有当你成为孩子时，你才能找到一条通往儿童言语和精神世界的通道。
当我出示出小蚂蚱的图片时，然后和孩子一起小心翼翼地逮着它时，孩子们就走进了秋天的郊外。他们才会敞开心灵，生活化的语言，充满灵气的语言，感动人心的语言才会喷涌而出。
叶圣陶先生指出：“感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”这说明作文教学只有激发学生写作的欲望，倾吐他们内心想说、爱说的事物，学生才能笔下生花、文思如泉。
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[2012-02-19]
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