为激发小学生的写作兴趣，让他们真正把作文从“苦事”变为“乐事”，并体现新概念作文的“新”和“真”，必须改变传统的作文教学观，增强作文教学的开放意识。也就是作文教学要以学生为主体，充分发挥学生的主动性、积极性，让学生说自己想说的话，写自己乐写的文章，把自己的所见所闻、所想所思，毫无顾忌地表达出来。为此，小学作文教学要做到三个开放。
一、习作内容开放。
1、发掘学校生活。学生每天在学校生活6个多小时。他们与老师、同学一起玩耍、一起学习、一起参与各项活动，其中有各种见闻、切身体验和不同的感受。教师应注意观察学生，摸准他们的兴趣脉搏，迎合学生的兴趣布置写作，学生自然会乐于写作。例如：有天中午，一位学生意外地发现了一只受伤的小鸟，拿到教室后，像炸开了锅。大家纷纷围着它，津津有味地议论着。于是，我趁机因势利导，布置学生写一篇小练笔。学生从不同角度，截取一个侧面，表达出不同的主题。文章写出了种种观感、新意。平时，我还注意让学生从学校开展的实践活动作为练笔基础，从而让学生真正走进“情动而辞发”的作文境界。
2、联系家庭生活。家庭可让学生无拘无束,许多趣事也随之应运而生。指导学生联系家庭生活练笔，可写出具有个性的文章。如让学生观察几天晚上家人的活动情况，在课堂上作交流。有的学生说：“妈妈太辛苦了。”有的学生说：“一家人和睦相处……。”学生注意了观察，让他们自拟题目，进行练笔。孩子们的真情实感表达出来了。又如“三八“节，布置学生想点子给妈妈庆祝，练笔中，学生的写作思路异常活跃……让孩子联系家庭生活练笔，可体现小学生作文丰富多彩的个性。
3、融入社会生活。学生是社会中的人，引导学生关注社会，关注现实，联系社会生活进行练笔，可收到意想不到的收获。例如学校开展“理想教育“活动时，要求学生走向社会，采访身边的人。这种活动可使他们获得了较多的感性认识，培养他们的真情实感，通过写作能把自己的收获倾泻出来。学生接触了社会，注意了观察，了解了社会，在车上亲眼目睹了一幕幕，在公共场合碰到了一桩桩事……这些都成了学生手中的“囊物”，为习作提供了实实在在的素材和内容。
二、习作文体开放。
1、随机作文训练。教学内容是对课程、教材内容的具体体现，课程和教材制约着教学内容。对于不断发展变化的学科、社会以及学生，教材总是滞后的。平时教学中，我不拘泥于教材规定的几种应用文写作，而是结合学生的班队活动、兴趣活动等，灵活地多方联系、系统思考，鼓励他们及时练笔，以激发学生的习作欲望，让他们随机尽情地倾吐。
2、自由表达训练。传统的作文教学总是让学生跟着老师规定的先写什么，再写什么，最后写什么的写作模式走。如今我鼓励学生用不同的观察顺序，不同的切入点，甚至不同的体裁去进行写作。这样，学生习作的自由度大了，想象的空间广了，他们不再受条条框框的限制，文章更生动、更真实、更感人。如学完《鸟的天堂》一课后，就让学生思考：如你看到了这儿，你会怎样描写这美丽的天堂呢？让学生根据各人的想象去写一个片断，或者画画，也可以写诗歌，还可以编歌吟唱或编首童谣等等。看似简单的“一次小小练笔”，却能有意识地让学生不拘形式，自由表达，独具匠心地写出与众不同的作文，写出了自己的特色。平时，我还抓住各种教学契机，灵活地引入学生习作训练。在这样习作中，学生表现出的创造性十分令人惊讶。
三、习作程序开放。
传统的作文课上，常常是老师给学生提出明确的作文要求，回忆习作方法，然后归纳出几条写在黑板上，让学生逐条对照完成习作。为尽量减少对学生的束缚，给学生一个充分自主的空间，还必须开放习作程序。首先可创设情境再动笔。根据实际情形，先作指导再让学生写。也可先让学生自由静想，或者组织讨论给予相应指导。总之，要尽量让学生的写作不受别人的思路束缚，以促进他们别具一格地表达。例如：在写喜欢的玩具时，我改变了统一指导的做法，让学生仔细观察自己的玩具。在此基础上，启发学生想一想：你喜欢的玩具的哪一点？然后，在小小组里交流，再选派代表大胆发言，想说什么就说什么，怎样说都行。由于没有过多束缚，学生一下子就打开了思维闸门。有的把它想象成了一个童话故事，有的讲了它的功能，还有的生动地描绘了它的可爱样子。学生争着想把自己喜欢的原因讲给大家听。交流中老师给予及时的点拨，学生个个兴趣盎然。上课中，有时还会遇到一些偶发事件。如教室的北面正好在施工，施工工人用一根绳子吊着在外面涂墙。难得的一幕映入学生的眼帘，学生惊呆了。面对这种情况，我满足了他们的好奇心，让他们仔细观察了许久，引导他们感受真实的生活。此时学生感慨万千，就有了表达的需求。通过引导让学生自然地进入写作状态，产生了很好的写作效果。开放习作程序，使写作在有序与无序训练中有机结合，互补共存，不仅消除了学生对作文的抵触情绪，而且还夯实了他们的习作基础。
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[2005-04-14]
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