利用电教媒体优化小学作文教学
作者：张一春 陶凌燕 南京师范大学新闻传播学院210097 |
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作文教学在小学语文教学中一直是教师头痛、学生发憷，却又必须面对的问题。那么如何进行好作文教学，让学生有效地提高写作能力呢？笔者通过对江苏省苏南、苏北数十个小学的调查了解发现，在作文教学中恰当地运用了电教媒体的都能取得明显的教学效果，主要表现在以下三个方面：
一、利用电教媒体提高学生收集素材的能力
1．引发学生的兴趣
兴趣是直接推动小学生作文的强大内动力，要提高学生的写作能力，就必须培养学生的写作兴趣。小学生的心理具有喜新好奇的特点，如果教师单凭一支粉笔、一张嘴是不能引起小学生兴趣的。只有采用生动活泼的教学方法，才有助于调动学生的积极性和主动性。因此在作文教学中可以运用投影、幻灯、电视、录像等媒体展现一些与写作有关的内容，创设一个写作的情境。由于这些媒体具有丰富的表现力，可以将图像、文字和声音直观地展现在学生面前，给学生提供了具体可感的形象，调动了视觉、听觉等多种感官参与活动。五彩缤纷的荧屏，不断变化的生动丰富的画面，言简意赅的解说旁白，悦耳动听的音乐增添了作文教学的魅力，可以唤起小学生的好奇心，吸引他们的注意力，开拓他们的视野，引发他们的思维，促使他们产生学习的兴趣和动力，卸下害怕写作文的心理负担。
2．培养学生的想象力
想象力是写好作文的关键，没有想象力的作文是没有生气的。小学生的作文源泉在于生活，但他们的生理和心理特点决定了他们对周围的生活注意不够、更不要说能抓住生活中的本质了。因此可以首先使用电教媒体，创设问题情境，诱发学生的想象。如在写作文之前播放一些取自生活、经过编辑加工的录像片，创造一个情境。通过丰富的色彩，栩栩如生的画面，优美的音乐语言来有效地烘托气氛、反映生活、再现生活。学生边听边看边想，开拓他们的作文思路引发他们的联想，一步一步深入想象，该事物的来龙去脉、人物语言、神态、心理活动等，最后写作就水到渠成了。例如，让学生观看录像《第一次洗碗》时，可以让学生思考这样几个问题：“小主人公连续摔坏两个碗后会怎么想？”“你在家里有过一次学洗碗的经历吗？”，“你是怎么洗碗的？”“碗摔碎之后你会怎么想怎么做？”等等。由于录像片中的内容贴近学生的现实生活，能够触发学生的内心感受，使学生加深第画面内在实质的理解，从而诱发他们的想象。
其次，通过细致观察，促进学生的想象。小学生对事物的观察常常是流于表面，而写作文需要培养学生细致观察的能力，要仔细地看，有目的地看。电教媒体可以把要描述的事物完全展现在学生面前，还可以用影视特有的手段：定格、放大、换角度等让学生看得更细致，观察得更有条理。这样学生就能很容易学会按一定时间顺序或空间顺序有条不紊地进行观察，从而进一步开展叙述，促进他们的想象。比如要写“花”，可以先让学生看一段有关“花”的录像片，然后他们就可按照花的枝、叶、花、果等顺序来描写。如要写“公园一角”学生可以按照游览的顺序来描述沿途所见景物，远近结合，动静对比。在此基础上再让学生抓住事物特点；展开联想，从而领悟到，“什么该写”、“什么样的想象合理”等。
3．激发学生的写作灵感
小学生的心理和生理特点决定了他们对发生在自己身边的事情熟视无睹，平时他们又缺乏观察生活的能力，再加上生活经历有限，这样写出来的作文就平淡无味，言之无物了。而如果在作文课中采用电教媒体进行教学，克服小学生观察的局限性，挖掘他们平时视而不见的生活内容，加以有序化后再呈现出来，为学生提供生动丰富的感情信息，它就能有针对性地帮助学生打开写作思路，扩大视野，积累素材，并能跨越时空，随时随地地再现多种风俗画面和风景画面，从人生百态到自然万象，无所不包。它既可以显示静止的画面，又可以显示动态的过程，还可以第一个漫长缓慢的变化过程进行浓缩。它形象地揭示：你是否有过相同或相似的审美经验和生活经历呢？这些被忽略的司空见惯的东西都是可以运用的写作素材。这样可以帮助学生细致、全面地收集所需要的素材。
二、利用电教媒体提高学生语言表达能力
学生收集的素材，要通过语言进行调节，并通过语言的形式表达出来。因此写作语言的运用与表达也是形成一篇好作文的关键。恰当地运用电教媒体可以帮助小学生写出通顺优美的语言。
1．丰富表达语言
许多学校在进行作文教学时常常让学生对着画面把看到的和想到的说出来。学生在第一次说时也许语言不连贯、不完整，想象也不够丰富，不够清晰，这时可通过教师或其他学生的你一言我一语纠正补充，或者大家展开讨论，相互交流，取长补短。通过这样的一个阶段，学生很快便形成了较为连贯的语言表达，然后再逐词逐句进行讨论斟酌，达到完美的表述。
2．模仿媒体语言
如果在作文中使用录像片，那么录像片在展示丰富多彩的内容的同时，还为小学生提供了相关的优美形象的范文，让范文为作文引路。这不仅能使小学生领略到祖国语言文字的生动形象，受到潜移默化的影响，而且帮助小学生学会迁移范文的结构、词语和写作方法，从而促进小学生从模仿范文到自己安排材料作文。
三、借助电教手段进行作文的评改与分析
评改是作文训练的重要环节，它能指导和帮助学生分析、运用写作材料，找出作文的优缺点，以不断提高作文的质量与水平，因此必须把评改作文训练的主动权交给学生。评改方式由个人转向面对集体，师生共改，集思广益，这样取得的效果更为显著，但是这比包办代替更费精力。如果使用了电教媒体则会得到事半功倍的效果。比如在上作文评改课之前，教师选出反映共性的好、中、差的作文数篇，复印在投影片上，上课时把它们分别投影到银幕上，由教师示范修改或共同讨论修改。这样不仅能纠正有代表性的错误，而且能培养学生的思维能力和流畅的口头表达能力。有的学校设备较为先进，他们让学生在计算机上进行作文训练，让学生把自己的作文边思考边输入计算机，教师通过联网的计算机查阅学生的作文，把好的或者有问题的作文通过网络传送到每一个学生的计算机上，让学生边讨论边修改，直到最后完成。这样，在作文课中使用电教媒体可以引导学生运用有意注意和无意注意，调动多种感官协同活动，激发学生的兴趣，使学生分析、运用写作材料的能力不断加强，使作文写作水平不断提高。
摘自《中国电化教育》1999。4
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[2005-04-14]
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