一、情趣导入
师：老师猜呀，同学们一定喜欢看动画片是吗？
生：喜欢----
师：那就看段动画片怎么样？
生：好----（学生一片惊喜和欢呼）
播放动画片《西游记——三打白骨精》片段一分钟，只出画面不放声音。
师：看你着急的表情，你有什么话想说？
生1：我可真想知道动画片里的人物在说什么。
生2：没有声音的动画片不好看。
师：是呀，没有了声音，动画片就不精彩了，没有了声音，世界也没有了生机。那，我们来猜猜动画片里的人物都在交谈着什么吧？
生纷纷举手。老师提醒：如果说话的语气能表现人物的特点就更好了。
生1（粗声粗气）：猪八戒往地上一坐说：饿死了，饿死了，猴哥，你去找点儿吃的吧。
生2：孙悟空会说：你这呆子，就知道吃。
生3：猪八戒也可能说：我不去取经了，我要回高老庄去过舒服的日子。（全班哗笑一片）
生4（慢吞吞）：唐僧说：悟空，前面有座寺庙，你去看看能投宿一晚吗？
生5：沙僧说：二弟，你快些起来，别耍小脾气了。
生……
师评价：这一回动画片“有声有色”了。
接着播放动画片的原声回放，欣赏。
播放完以后，师：动画片里有几个人物？
生：四个
师：两个人以上的人物互相说话，我们叫作“对话”。
板书：对话
师：通过刚才“从无声到有声”的独特体验，我们知道“对话”在刻画人物形象，叙述故事情节中起着很重要的作用。
[导入环节的设计，从学生熟悉的感兴趣的动画片入手，只放画面不放声音，让学生猜动画片里的人物会说些什么，其实，就是引导学生在不知不觉中进行了一次人物角色之间的对话。教师提醒：如果说话的语气能表现人物的特点就更好了。是针对学情，学生熟悉的动画片，有一定的生活经验，并且五年的学生有能力表达好人物的语气。课堂中的游戏应该为教学做铺垫的，所以由此引出课题：两个人以上的人物互相说话，叫作“对话”。这一环节从“从无声到有声”的独特体验，还重在让学生感受对话的作用，对话的魅力。]
二、说“对话”。（交流生活中的人物对话）
师：同学们，大千世界，形形色色的人，千变万化的事，家里、学校、商场、游乐城，与父母、与老师、与同学朋友，亲身经历的，或者眼睛看到的，每时每刻我们都在经历着“对话”，都在演绎着“对话”，我们的生活离得开“对话”吗？
生：离不开。
师：来，我们说一说生活中的“对话”吧。
师：先静静地回忆一下，你要说的对话，是在什么环境下？几个人的对话？怎样能把人物的“对话”说清楚。
生静静的思考。
生1：交流了与妈妈对话剪头发的事情。
生2：交流了去超市买东西与售货员的对话。
生3：交流了与小朋友做游戏的对话。
[“说生活中的对话”这一环节的设计，主要是让学生感受到作文就是生活，简短的对话也是作文，从而降低学生对习作的畏难情绪。“说对话”时老师没有给学生附加很多的要求，只提出：静静的思考，怎样能把对话说清楚就可以。学生在没有任何习作压力的前提下畅所欲言，这样的素材往往是最真实最生动的。]
教师小结：是的，我们的生活中处处有语文，只要我们做生活的有心人。其实，我们每一节课都是一个对话的过程。都有谁与谁的对话？
生1：老师与同学的对话
生2：同学之间的对话
师：还有什么对话？
生思考……想不出答案。
师：还有我们跟作者的对话，与文章的对话。（引出接下来的教学活动）
三、读美文学方法。
投影出示人物对话片段：（学生人手一份）
“爷爷，您又看花啦？"文文小辫子一翘一翘地从远处跑来，仰起脸来天真地问。
“是啊，杏花开了。”说着，李爷爷弯下腰来，摸摸文文的头问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”
孩子有些奇怪：“哪天？今天开的？”
“我是问第一朵是哪天开的。”李爷爷笑着补充了一句。
孩子回答不上来了，摇了摇头。
李爷爷刮了文文一下小鼻子，慢慢地告诉他：“明年我们一起留心观察，爷爷有大用处呢。”
抽生读这段文字。
师：这段文字主要是通过什么描写来刻画人物形象的？
生：对话
师：是的，对话描写。把对话的具体语言划下来。
生划……
师：谁再来读，只读对话，不读旁边的提示语。
抽生读
师：你感觉把提示语都去掉好不好？
生：不好。板书：提示语
师：留着，就要有留着的理由。谁再来读，这次只读提示语，仔细推敲，提示语里隐含着什么？
生：动作描写
生：神态描写
生：外貌描写
师：提示语里加上人物的动作，神态，表情等，使人物形象更加生动活泼，人物的一颦一笑，举手投足跃然眼前，读者可以透过文字看到一个个鲜活的人物形象。我们可以借助提示语走到作者心里，同样，我们也可以在写作文时写好提示语，使我们的文章也走到读者心里去。在“提示语”后面板书：“丰富饱满”。
师：细心的同学有没有发现提示语的位置？
生：提示语有的在语言的前面，有的在后面，有的在中间。
师：根据提示语的位置变化，有没有发现标点符号的秘密？
生：提示语在前的用“：”，提示语在后的用“。”，提示语在中间的，一般情况下用“，”隔开。板书：标点符号正确
师：打开思维，还能发现人物对话的描写需要注意哪些细节？
生：文章的段落随着人物角色的变化而自然分段。
板书：分段合理
[“读美文学方法”这一环节是本节课语文知识传授的重点。结合对话的具体实例分析写好对话需要注意的细节：提示语要丰富饱满，正确运用标点符号，分段要合理。这些知识五年级的学生在前面的学习中已经有渗透，只是没有进行系统的整理。在这里进行了归纳以后使学生掌握的知识更系统化。]
四、复习旧知，巩固新知，深入领悟。
师：任何特点或者规律的归纳、确定，都有经过反复的验证，让我们来查找课本中更多的“对话”来验证这些特点好不好？
[生纷纷查找课本中的对话，并从中找出对话的特点进行交流。进一步巩固了本节课的新授知识点:“对话”写作需要注意的事项。]
五、演一演“对话”
师：对于“对话”是不是有了更深入更深刻的认识了？演一演“对话”怎么样？有问题吗？
学生跃跃欲试：没问题。
师：好，小组合作，可以任意选择一个“对话”来演，有趣的、难忘的、有寓义的都可以。老师给你的温馨提示：
课件出示：1、把人物的“对话”表达清楚。2、投入表演对话的“语气”可以让人物形象更生动活泼。3、如果能在说清、说好对话的基础上，加上人物的表情、动作、神态，那你们可以把人物形象表现得更加淋漓尽致，你们就是小演员了。
[这里对学生提出了不同层次的要求，学生可以根据自己的能力所达来自由选择练习。]
生排练，教师相机指导。
选两个小组表演，一个小组表演了妈妈带着生病的女儿去医院看病的对话。一个小组表演了一家人去爬山的对话。
集体欣赏点评。[这里的点评要灵活，结合先前给的提示进行，既要点评学生的表演，还要和本节课的“对话”写作相衔接。为后面的写对话作铺垫。]
六、水到渠成写对话
师：表演得太精彩了，妙趣横生。你们是优秀的小演员，一级棒的小导演。我们再做一名优秀的小编剧，把我们精彩的“对话”表演写成剧本片段怎么样？
生：好
师：可以写自己小组表演的对话，也可以写看到的小组汇报表演的对话。
生写……[这里不给学生任何的要求，只是在表演的基础上水到渠成写对话，自然生成。]
教室在一片热闹的气氛中安静了一下，学生安静地写。一脸的快乐。
有同学写完了，教师小声提醒：写完了的同学注意屏幕上老师给你的提示哟。（课件提示：我写完了，再静下心来读一读，想象着人物对话时的神态、表情、心理、动作等来修改自己的文章，使我的文章更具有表达力和感染力。）
[从说生活中的对话，到读美文学方法，巩固练习，再到表演对话，学生在课堂中的学习活动逐步深入，也生成了自己要写的欲望，于是教师洒下一粒种子：“水到渠成写对话”。开出漫山遍野绚丽花。]
七、演中评作文，评中改作文
师：谁精彩的“对话”剧本想搬上舞台？(抽两名同学读自己的对话)
师：其他同学认真听，想一想如果你是演员，你愿意演哪一个剧本？为什么？
生读，集体点评与修改，圈点出“对话”中值得学习的地方，帮助修改“对话”中不足的地方。
[修改文章是写作必不可少的一步。点评过程中学生的点评可能会稍浅一些，只是针对作品中的某个词，某句话进行点评或者修改，教师要以此为评台，以点代面，上升到作文写作的理论指导上。]
八、总结下课
师：同学们，谈谈本节课的收获、感想或体会吧？
生1：今天上课很高兴。因为我们小组合作得很好。
生2：今天学写对话，觉得不是很难。
生3：这节课我知道修改作文对写好作文很重要。
生……
师：最后老师想说，这节作文课的时间到了，但我们的学习活动还没有结束。课后，同学们自己静下心来自读自改，或者同学之间互读互评，互改互演。如果有自己满意的有更成熟更优秀的作品，也可以请爸爸妈妈，请老师指导，说不定还能为我们班的庆元旦活动提供好的节目素材呢。老师期待着，好吧？最后送你一句话，齐读：好文章是修改出来的。
下课。
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[2011-11-13]
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