《识字3》是人教版语文一年级二册第三单元的一篇识字课文。本文是以对对子的形式识字。对子的内容都与大自然有关。读着课文就如看见两位身着唐装的儿童，在阳光明媚的三月里，走在青山绿水间。听着鸟儿的欢唱，闻着花木的芬芳。他们不禁玩起了对对子的游戏，童声稚语和着鸟语花香回荡在蓝天碧野。大自然充满了一派生机勃勃的景象。文章的语言优美，如“和风细雨”、“鸟语花香”、“万紫千红”、“山清水秀”等，学生虽然不能用具体的语言来描述，但通过平时的生活经验，电视、图画等媒体已有了感性的认识。本课要求学生认识的生字有13个，会写的6个。一年级学生的学习重点是识字，新课程指出：要在具体的语言环境中识字，采用多种方法识字，鼓励学生课外识字、主动识字，培养识字能力。本课要认的13个生字中“雾”、“霜”、“霞”都是雨字头，“蝶”、“蜂”都是虫字旁，“李”、“杨”都是木字旁。可以采用找偏旁归类识字法识字。“碧”可以用编字谜的方法记字形。“秀”既是要认的字也是要写的字，可以在写字时重点记字形。
凭着对教材的理解，再从一年级学生的认识水平和思维能力考虑，我认为本课的教学重点是学习生字，围绕识字做了很多的工作。怎样把这三节对子贯穿起来？如何激起学生的学习积极性？课上要体现哪些识字方法？课文中的13个生字，每一个字该怎么让学会？如何设计课件，教具？就这样备出课了，试讲了几次之后，就一直期待着李老师来听课。
当听完课后，教研室李老师的第一个问题就把我给问住了。李老师问：“你先说说这一课有哪几个版块？”听到问题后，心里开始不停地打鼓，什么版块啊？我就把文里的三小节内容说了说。而这三小节只是属于一个版块，单元的黄色标签、课文插图、课后的我会认、我会写、我会读都属于这一课的版块。显然自己的解读不全面。此时，我深深的体会到文本解读至关重要。
窦桂梅老师曾说过：“解读文本就是把课本备厚。”这里的“备”是备课的备，而不是背诵的背。于是，我就再次解读文本，再次备课。
黄色标签的提示告诉我们：我们赖以生存的地球是个美丽，而这空气清新、阳光明媚、风景优美的地球不是一个人的，而是我们共同的家，我们都应该好好保护它。课文插图是帮助我们更好的理解字词的。课后的“我会认”中的13个生字要做到“三会”会认、会读、会用。“我会写”中的6个字做到会认、会读、会用、会写。“我会读”是积累词语。每一个版块都有它的设计意图。
在教学中，首先让识字教学生活化。通过生活化的情景，创设一个比较有趣的学习环境，使学生感觉不到学习的压力。如：导入环节中的说天气：就从学生们看到的今天的天气导入，交流今天天气的情况。那要想知道将来两天的天气情况，该怎么办呢？学生很自然的就会想天气预报，接着就看天气预报的视频资料，爱看电视是孩子的天性，就像在家里看天气预报，孩子可以在边看边听中了解部分天气术语。一年级学生的好奇心强，这形象直观的天气预报，能激发他们的兴趣，更能吸引他们的注意力，营造了轻松的教学氛围。教学第三小节时，让学生在认识桃、李、杨、柳等四个字，可以借助木字旁，还可以根据生活实际：姓李，姓杨来记忆这两个字。
其次，让学生在游戏中轻松识字。陈鹤琴先生曾深有感触地说过这样一段话：“游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总喜欢游戏的，假如在读书时代，孩子们能化读书的活动为游戏。那么读书不是会变的更有趣、更快乐、更有进步吗？”猜一猜是学生喜闻乐见的游戏，可以激发学生的学习兴趣和求知欲。如：看图猜天气，出示云、雾、雪、霜等天气图让学生猜，还让学生图景识字认识这几个生字。学习“雾”字时，要读准它的音，知道是上下结构的字，由“务”加雨字头组成，还要学习雨字头这个偏旁。“霜”也是生字，在教学时渗透“熟字加偏旁”的识字方法。“朝霞”和“夕阳”是晴天出现的自然景观，“夕阳”初升的太阳该叫什么？你们读一读“朝阳”一词，我们知道朝阳是早晨的意思，那朝霞是早晨的什么呀？就是早晨的彩云，那晚上的彩云该叫什么？夕也是晚上的意思，但我们平时不这样说，说成晚霞。课上到这儿，一直还是在了解天气，并没有一开始就把学生带入课文中，让学生感觉像在聊天气一样的轻轻松松地认识了这一小节的生字。
再有，美丽的春天是教学的一个很好的要素，让学生在欣赏春天的过程中快乐识字。让他们从自己的生活经验和相关图片中进行感受。如：蜜蜂、蝴蝶是同学们都喜欢的小昆虫，“蜂”“蝶”两个字，先从文中认读，再借助可爱的图片识记，由图对字。“碧”字教学时，利于已经学过的汉字来识记，王、白、石已使学生很熟悉的汉字，用加一加的方法记，还巩固了在语文园地二中学习的加一加的识字方法。“万紫千红”借助图画理解，同时在词语中认识“紫”“千”两个字。在学习汉字的初级阶段，色彩鲜艳、生动有趣的图片能调动学生的学习积极性，能直观形象想的进行教学。第三小节中的“山清水秀，鸟语花香”教学是，出示山清水秀，鸟语花香的景色图，问学生：你见过哪里有山清水秀，鸟语花香的景色呢？在读中学习字词，在学习字词过程中又联系生活练习学话，真正做到在具体语言环境中识字。
“对子”对一年级的小学生来说是陌生的，甚至不知道什么是对子。简单让学生了解它读起来朗朗上口，比较容易记。然后在学生读懂、读好课文后，引导他们观察，每一对对子有什么特点。学生在观察后，会惊喜地发现原来动物和动物对，树木和树木对……他们对对子有了更进一步的了解，也就感兴趣了。课中我还设计“编一编”这一环节，先让学生连对子，再让学生说得无拘无束，这样在一连一说中，也对编对子有了兴趣，达到了我们的教学目标。
儿童识字不可能“毕其功于一课”，也不可能仅仅局限于课本上的几个字。教师按照儿童学习母语的特点，注意了向课外延伸，向生活延伸，向周围环境延伸，以开掘儿童识字的广阔的天地。
备课的过程是一种幸福的折磨，幸福总在折磨后，请相信幸福终会出现！这是我个人对《识字三》这一课的浅显的解读，如有不妥之处，经各位领导、同仁批评指正！谢谢大家！
 [2013-03-13]
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