本单元围绕“诗文精粹”这一主题安排了四篇课文——《三打白骨精》《词两首》《螳螂捕蝉》《读书要有选择△》。这几篇课文的内容都不太难理解，学生读一读就能明白。针对本组课文的特点，每篇课文的教学从什么地方开始，教学中如何选取合适的教学起点科学合理地组织教学，最终提高教学效率呢？下面谈一谈自己一些粗浅的认识。
一、以学生已有的知识经验为起点
本单元四篇课文从内容上说不是特别难理解：《三打白骨精》选自四大名著之一的《西游记》，孙悟空三打白骨精的故事可以说是家喻户晓，《词两首》一文借助课文插图学生或多或少能感受到两首词所描绘的画面美，《螳螂捕蝉》是一则寓言故事，浅显的故事蕴含了一个深刻的哲理，《读书要有选择△》是一篇自读课文，六年级的学生也完全有能力读懂这篇课文。教学中我力求以学生已有的知识经验为起点，从学生的学习实际及已有的知识经验出发，学生会的坚决不花时间重复讲解。比如说每课课后生字学生会读会写的就不再讲，而易错的则需要强调——蒙骗（“蒙”易读成mēng），乘虚而入（“乘”不读chèng），前爪（读zhǎo）。课文中学生一读就能明白的内容也一带而过，如《三打白骨精》第一段交代了故事发生的时间、地点和部分人物，《螳螂捕蝉》一文开头交代了吴王准备出兵攻打楚国，固执地不听任何人的劝阻以及“螳螂捕蝉”这个故事，《读书要有选择△》可以选择哪些类型的读物和如何选择读物。课堂上对这几部分内容不再进行繁琐的分析理解，因为这些内容学生读一读就能明白其蕴含的意思。还有一点值得提出，教学起点应在“跳一跳可以摘到桃子”之处。如果探讨的问题离学生的生活经验很远，老师怎么讲学生都不会明白，这样的问题即使讨论起来也不会有太大的价值，也应尽量避免。课堂上以学生已有的知识经验为起点，不拔高，不降低，避免繁琐的分析，把节省出的时间用在更有价值的问题的讨论上，相信课堂教学效率会大大提高。
二、以学生普遍关心的问题为起点
阅读教学的起点在哪里？“教学起点应从学生质疑、从普遍关心的问题开始！”看到这句话眼前忽然一亮，心中豁然开朗！回顾自己的课堂，讲得太多，太碎，这未必是一件好事！这就好比一天天长大的宝宝，他需要的食物已经不像婴儿时期那么细碎、细软，作为父母都知道随着宝宝的长大应该培养孩子一定的咀嚼能力，作为老师也应该明白六年级的学生应该具备一定的阅读能力。如今的课堂依然存在“填鸭式”教育，老师一味讲解，学生处于被动接受的地位，这样的课堂教学效率可想而知。造成这一现象的根本原因是教师忽视了学生对学习的需求，完全不顾学生的感受，殊不知学生也有自己的思想，自己的认识，自己的疑问。如果教学能从学生质疑处开始，从学生普遍关心的问题开始，从学生学习的需要出发，那么课堂一定会是另一方景象。在教学本单元的几篇课文时，我让每位学生针对每篇课文提出有价值的问题，经过整理，我发现学生对以下几个问题比较感兴趣：①孙悟空为什么要“三打”白骨精？三次打有什么不同？（《三打白骨精》）②女词人李清照为什么会找不到回家的路？此时，她的心情怎样？（《如梦令常记溪亭日暮》）③少年为什么能用“螳螂捕蝉”这个故事说服吴王？这个故事告诉了我们什么道理？（《螳螂捕蝉》）④我们可以选择哪些书来阅读？（《读书要有选择》）课堂上，我让学生自己提出问题，接着自主探究，再进行小组交流，最后全班交流，由于是学生自己提出的问题，所以讨论起来学生很感兴趣，问题解决了有一种从未体验过的成就感，个个收获颇丰！这样的课堂才是“学生自主型”课堂，这样的教学尊重学生的阅读感受以学生普遍关心的问题为起点，真正走进了学生的心灵，真正适应了学生的阅读需求，极大地释放了学生的思想和激情，使学生从一开始就处于一种主动探究的阅读亢奋状态。因此整节课学生都学得积极主动，兴味盎然！
三、以阅读教学的终点为起点
李希贵老师在《为了自由呼吸的教育》一书中谈到“起点上的终点思考”这一话题，他说“一个人在思考自己人生方向的时候，有一个非常重要又实用的方法——由终点思考。譬如说人生七十，达到什么程度，正在干什么，身边会有什么人……当这些明确时，你知道50岁的时候自己应该在哪里，已经完成了些什么；再推想40岁，30岁以至于今天。”虽然说的是他自己的人生感悟，但是用这样的思维方式来审视自己的阅读教学，也是一种很好的策略。对阅读教学而言，从“终点思考”即意味着要考虑学生上完课后他们学到了什么，有什么收获。阅读教学应该让学生学到什么呢？这是教学首先要思考的问题。教学目标是教学的出发点和归宿，教学目标的定位决定着学生最终学习什么、学到什么。因此在上课前，我首先向学生出示本节课的学习目标，让学生明白自己每节课要完成什么学习任务，要学到什么知识，要达到什么样的学习效果。如《三打白骨精》第二课时的教学目标是这样制定的：1.了解孙悟空三次棒打白骨精的起因、经过和结果，体会孙悟空的坚定、机智和勇敢；2正确、流利、有感情地朗读课文。又如《词两首》第二课时的教学目标是：1.理解词的内容，在脑海中建立形象的画面，感知词的画面美，体会词的意境美；2.正确、流利、有感情地朗读课文。当然，教学目标不仅仅是针对学生的，它规定着教和学的方向，它是老师和学生心目中的准绳。教学中以教学的终点（这里指每课时的教学目标）为起点，从教学的终点出发，围绕教学目标设计每一个教学环节，只有这样，课堂教学才不会显得随意，也只有这样，教学才会驶向胜利的彼岸！
 [2012-12-25]
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