本册教科书以国家《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神为指导，以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的理念为依据，树立了“整体构建，注重体验，强化探究，主动发展”的编写思想。

　　二、本册教科书的基本结构。

　　本册教科书按单元组织内容。单元内容主要由识字、课文、古诗诵读、语文乐园、口语交际、综合性学习几部分组成。

　　本册共八个单元，其中，每两个单元编排一个识字课。每个单元包括3篇课文，一个古诗诵读，一个语文乐园，一个口语交际。另外，全册共设计了四次综合性学习。全册要求认识281个生字和11个多音字，要求学生学会226个汉字。

　　本册教材依然采取话题隐含的单元呈现方式。本册教材的八个单元分别是：“爱和奉献”、“爱国情怀”、“名人故事”、“奇妙的自然”、“儿童生活”、“观察的乐趣”、“爱护环境”、“英雄赞歌”。八个话题均未呈现主题词，而是隐含在单元内容之中。每个话题具有非常强的开放性，有的选文与主题扣得很紧密，有的选文比较宽泛。这八个话题蕴涵了丰富的教育价值，体现了知识的能力、方法和过程、情感态度和价值观三维的教育理念，整体突显出本册教材“快乐、想象、探究、创新”的风格特点。

　　三、本册教材主要内容及教学建议。

　　佳肴一：阅读——营养丰富的什锦菜

　　1、“阅读”选编特色：

　　（1）、选文富有文化内涵和时代气息，注重选择从儿童视角来表达的文章，贴近学生生活，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。

　　选文的内容贴近学生的生活与学习实际，充满童趣，符合儿童的阅读心理，儿童乐于接受，《美丽的愿望》《长眼睛的小树》《三个小伙伴》展示了互相关爱、相互合作的美好境界；《升国旗》《瀑布》《水乡歌》《黄山奇石》《湖》无不激起学生对祖国、对自然、对家乡的无限热爱之情《数星星的孩子》《徐悲鸿画马》《爱问的霍金》三个名人故事揭示了通向成功的秘诀，引导学生勤学好问、善于观察’《会上树的鱼》《篓子里的青虫》《自然界的时钟》揭示了自然界奇妙的现象‘《刮脸》《雨后》《滚铁环》直接描写了儿童快乐的生活，幽默而又充满情。《失物招领》《青蛙卖泥塘》渗透了环保教育；《王二小》《夸父追日》是对学生进行传统教育和英雄主义教育的好教材。

　　课文内容丰富，语言风格多样，有童话、诗歌、散文等体裁，便于学生从不同侧面、不同的角度感受语言的魅力，丰富语言的积累。

　　（2）课后练习的设计重视基础，突出体验，注重开放。

　　第一个版块是“朗读课文”“背诵课文”“演一演”。有的课后还设计了一些典型的词句练习，目的在于培养学生的语感，丰富学生的语言积累。

　　第二个版块是思考题。这些思考题分为三种形式：

　　一是着眼于课文内容的理解，如《长眼睛的小树》中，“为什么小鹿说自己是一棵快乐的小树？”《三个小伙伴》中，“三个小伙伴栽树时遇到了哪些困难，他们是怎么做的？”《数星星的孩子》中，“张衡听了爷爷的话以后，是怎么想的？怎样做的？等等。

　　二是着眼于调动学生的生活经验，如《美丽的愿望》中，”把你心中的愿望和同学们说一说。“《会上树的鱼》中，“你还知道哪些有趣的小动物？和同学说一说”等等。

　　三是着眼于学生的阅读感受，如《小草的生命》中，“你也说一两句赞美小草的话。”《青蛙卖泥塘（上）》中，“猜一猜，青蛙的泥塘卖出去了没有？”等等。这些思考题多数比较简洁，富有启发性，这样是为了促使学生自主感悟，让学生与文本平等对话，不给学生太多的限制。

　　第三个版块是“写一写”。主要是写要求“会写”的生字，目的是帮助学生识记生字字形，培养学生的写字能力，让学生逐步形成良好的写字习惯。

　　2、阅读教学建议。

　　低年级阅读教学的重点是朗读训练，培养学生初步的阅读能力，即了解词句意思的能力。

　　阅读教学，首先要重视朗读的指导，在学生读正确、流利的基础上，指导学生读出感情。这种感情不是靠单纯的模仿和朗读技巧的训练得到的，而是在学生入境入情、充分阅读、感悟的基础上，自悟出来的，有了语感读出来的。

　　朗读是一项重要的阅读基本功，要通过朗读帮助学生理解课文。朗读训练要体现层次性，每次朗读要有不同的要求（如，初读课文，要求整体感知课文内容，画出生字；再读课文，画出不懂得词句，提出疑难问题……），如在《水乡歌》的教学中，教师就可以安排两个层次的朗读，第一个的朗读要求是：读通，读准确。在课堂上，老师通过指名读，正音，同桌合作读互相检查来达成第一层次读的要求；第二个层次读的要求是：读美，读出韵味。教师通过引导学生看图、想象、表演、与文本对话等方法达成第二层次读的目标。

　　还要用多种形式（如，分组读、集体读、男女生对读、配乐美读、分角色表演读，等等）激发学生的朗读兴趣，培养学生的朗读能力。要发挥范读的作用，（《水乡歌》的教学中，教师就可以采取很多范读形式，有时可以是配乐范读，引导学生入情入境；有时又可以把范读隐含在对学生的评价中，显得十分自然。）遇到长句子和不好理解的句子，教师要带着学生一句一句地读。也可以让读得好的同学示范朗读。

　　在阅读教学中，要鼓励学生独立思考、质疑问难，鼓励学生说出自己的阅读感受。要给学生比较充分的读书、交流阅读感受的时间。要尊重学生的独特感受，不要拘泥于教学用书中的提示，只要学生的感受合情合理，就应该予以肯定。

　　教师备课的时候，一定要精心设计课堂提问，问题既要有思考价值，又要能引起学生兴趣。要尽量减少提问的数量，改变简单的“问答式”的教学方式。要鼓励学生互相释疑，合作释疑，培养他们勤思善问的习惯和提出问题、解决问题的能力。

　　针对低年级学生活泼好动、模仿能力强的特点，在阅读教学中，可以让学生模仿课文中人物的神态、动作，表演课文内容，这样，有助于学生准确理解词句，加深对课文内容的理解。（如在《三个小伙伴》的教学中，可以通过模仿小野猪、小袋鼠、小象的神态、动作理解“拱”“运”“浇”“又跳又笑”等词语；在教学《刮脸》时，也可以通过表演小贝当理发时的语言、动作让学生身临其境地感受小贝当充当大人的童真。）这种生动有趣的教学方式，能唤起学生主动参与的欲望，有利于发展他们的思维和语言，常常能获得意想不到的教学效果。

　　3、推荐的“阅读教学模式”——“读—说—背—演”低段阅读教学模式

　　【模式概述】

　　读——以读为本，书声琅琅的课堂，在读中与作者，与文本一次次地对话，体会作者的内心感受，结合自己的生活经验读出自己的内心感受，个性在阅读中得到张扬。

　　说——说自己的理解，感受。培养学生的表达和运用语言的能力。

　　背——生动，精湛的小韵文，让学生喜不胜收，再向前一步，提出试着把它背下来，学生的状态是积极的，展示出来的效果是良好有，这是积累语言的好方法。

　　演——文本是一个小小的世界，特别是低段的语文课文更是生动，深深地吸引着学生，如果学生将知识点掌握了，再将课本内容重现，或是对自己的感受再进行创生，这将是学生智慧的结晶，这是动态的生成性课堂！

　　【模式操作策略】

　　读——将成为课堂中一道亮丽的风景
　　1 、多种方式的读（方式的灵活运用，根据学生读的情形及时调整。）
　　2 、有目的地读。（读是要提出具体的要求，为什么要读，读的收获是什么，边读边思）
　　3 、有层次地读。（思路越来越开阔，学生从一次次的读中感受到自己真的提高的，情感被激发。
　　4、在反复朗读中理解内容，在反复朗读中感受文中的情感，在朗读实践中训练和提高学生的朗读能力。
　　5、有指导性地读。（读，不等同与认读文字，同样的文字不同的学生读，呈现出不的效果，无法去评估谁读的就是好的，在用心地感受，结合自己的生活实践去理解，就是合适地读，贴切的读。）

　　说——是对话，是交流，是相互的促进！
　　1 、说从文本中获取的信息（对信息的筛选、分析、理解能力），用简洁正确的语句来表达。
　　2、说自己的感悟，理解，将本课的知识与自己的生活经历或是原有的知识系统相结合，有创意地说。
　　3、设计问题引读课文，帮学生理清文章的线条，用自己的话为背诵做好铺垫。
　　4 、语言的组织与处理运用能力，言语交际能力的体现。

　　背——水到渠成，自然积淀，语言得到熏陶与感染！
　　熟背成诵，在民主和谐的氛围中，学生的思维是灵动的，由单纯的知识传授活动变与一种向真向善向美的课堂生活方式，背，此时已成为学生的自我展示的需求了！

　　演——生动的情景再现,是实践也是再生！

　　入境体验，角色扮演，情景再现。学生的世界是丰富多彩的，而他们对演的喜爱远远超过了老师的预设，将自己设想成其中的一员

　　与文中的角色共同体验各种情感。

　　佳肴二：识字写字——不可或缺的主食

　　1、本册“识字写字”编排特点：

　　本册教材仍遵循识、写分步，多认少写的原则安排识字、写字。这样既有利于提早阅读，又不加重学生的负担。

　　本册教材安排了四次集中识字课，分别是童话人物、花名歌、传统习俗和诗句等形式。其中，列举学生喜闻乐见的童话人物进行集中识字；运用不同月份的12种花的花名来识字；结合传统节日的习俗来识字等；都是紧密联系学生生活，便于学生树立在生活中学习语文的“大语文观”，也便于学生兴趣盎然地识字。

　　识字写字任务主要安排在“识字”和“课文”的后面，“语文乐园”里也安排了要求认的字，用“双横线”的图标标示，本册教材要求认识的281个字，绝大多数是常用字。要求会写的字226个，力求做到识写同步，在编排上有一定规律，便于学生识记，方便教师指导。

　　2、教学建议

　　进行识字教学时要引导学生借助拼音和字典学习生字，发现生字与熟字的联系，用学过的识字方法、偏旁部件认记字形。教师要相信学生能够独立识字，鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法识记汉字。巩固识字是教学的难点，教师要发挥创造性，设计活泼多样的教学方法，在游戏中、在活动中、在语言环境中巩固识字。巩固识字的有效方法是重复再现。教师不仅要注意在一节课中的不同教学环节再现生字，还要倡导学生课外多读书，多看报，在阅读中和学过的字反复见面，从而达到巩固识字的目的。复习、巩固识字，还要提倡在同学之间的交流与合作中进行。如，做组字、组词游戏，一起制做生字、词语卡片，互相交流课外识字的途径及成果。

　　在识字的要求上，不要“一刀切”，要承认学生个体的差异。识字首要的是认识。因为，识了字就能阅读，所以，要求认识的字能在语言环境中认识就可以了。但还要鼓励学有余力的学生多识一些字。做到下要保底，上不封顶。

　　写字教学要重视写字的质量。不仅要求把字写正确，还要指导学生把字写端正，写美观。教师要加强范写和指导，要注意提示容易些错的笔画、笔顺，特别是那些不容易写好的字。

　　识字、写字教学要抓重点，这样可以节省教学时间，提高教学效率。要注意培养学生自主学习的意识，如，识字、写字之前，找出自己认为难识、难写的字。通过合作学习、交流讨论，使学生逐渐形成独立识字和写字的能力与习惯。另外，还要注意纠正学生的写字姿势，培养良好的写字习惯。

　　3、识字教学的几种方法

　　一、在游戏中进行识字教学

　　1、猜谜语识字

　　教学中利用汉字的特点设计猜谜语这样的智力游戏帮助学生识字.例如：教学“六”时，字谜为“一点一横，两眼一瞪”。学生充分发挥自己的想象力，猜出了谜底，也记住了生字。比如教学“出”字，在学生读准字音后，打出字谜“山上还有山”。学生的学习积极性被充分调动了起来，很快记住了这个字。猜谜是一种智力游戏，在识字教学中采用不仅可以激发学生的学习兴趣，提高识字效率，而且可以帮助学生增长知识，锻炼和提高他们的思维能力。采用这种方法，让学生乐中学，学中乐，实现了识字教学中的愉快教育。

　　2、编故事识字

　　根据儿童喜欢听故事的心理，在教学的过程中我常常给学生一个生字，让学生根据字的部件编一个小故事。如教学“警”这个字时，学生编了这样一个小故事；“我看见了一位警察叔叔，赶忙向他敬了一个礼，对他说前面有小偷，说完他赶紧去抓小偷了。”每当我说到这个字，学生就会记起这个故事而且对这个字记得相当准确。这种识字的方法打开了学生的思路，激发了学生学习汉字的兴趣。

　　3、编顺口溜识字

　　顺口溜识字法是根据汉字的结构，先分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜以帮助学生记忆字形的一种识字方法。教学“派”时，编了一句顺口溜：三点水，一撇一长撇，二撇一竖提，三撇一长捺。教学“金”编出：有一个人他姓王，兜里装了两块糖。这种教学方法形象生动，便于学生记忆，深受小学生喜爱。

　　二、通过演示进行识字教学

　　1、图文演示法

　　最早的汉字是象形字。低年级学生的认知特征是以形象思维为主的，因此如果让他们自己去创造具体、直观，又是自己熟悉的形象来帮助识字，效果会更好。例如在教“山”字时就利用画图画的方法让学生识记山字。首先让学生读一读，读准字音，再让学生联系生活实际，想一想平时看到的山是什么样子的，接着让学生画一画，再接着让学生与山字比一比，最后让学生写一写，把“山”字写一遍。这种形象直观寓教于乐的形式非常符合学生的年龄特征，他们很快接受了生字，此后在学习象形字后，一般都采用这种教学方式，慢慢地学生也掌握了这种方法，也培养了学生识字的能力。

　　2、动作演示法

　　低年级学生特别好动，根据他的这个特点，在教学“揉”、“扭”、“钻”时让学生做一做“揉一揉”、“扭动”、“向上钻”的动作，让他更深入地理解字义，更好地记字。

　　三、创设情境进行识字教学

　　在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如教“哭”字时，学生比较容易写漏一点，老师可以出示一幅小妹妹哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，老师指出“哭”上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。又如教“跑”、“跳”、“推”等字时，可让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。

　　四、分析字理进行识字教学

　　“字理识字教学”有利于儿童心理、认知、思维等多方面的发展。象形，是最早的汉字造字方法，它是用描摹事物状的方法来造字。象形字的教学应该根据字的特点来进行，即先出示字的原始图形，分析图形与字义的联系；再讲解由图到字的演变过程，分析图形与字形的联系；然后综合分析图形、字形与字义的联系，字形、字义与字形、字义三者之间的联系。如“日”字教学，先出示“日”字的甲骨文形体，像太阳形，像太阳的圆形，里面的一点象太阳里的黑斑（有的说像太阳里的光）；再讲解由到日的演变过程，分析图形与字形的联系：演变为，拉长为一：然后综合分析图形、字形、字义三者之间的联系。学生理解了“日”字的形义联系，便会掌握“日”字的构形原理。图文并茂，形象法具有直观形象的特点，它既有助于学生了解汉字据形知义的特点，掌握象形字的形、义、音，又有利于教师培养学生的观察能力和思维能力。通过长期的字理解析，让孩子们从小就接触汉字的文化底蕴，从根本上提高民族素质，传承民族文化。

　　五、引导学生在生活中识字

　　引导学生在生活中识字，我力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性；力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。

　　1、利用传播语言的各种媒体，通过布置、检查、展示、评比等活动，让学生在生活中乐于识字。如，教室的园地，校园里的告示牌、橱窗里的标语。带领学生一边参观校园一边引导识字；认同学的姓名，使学生快速而有效地认字；借助生活中的实物、图片等识字。教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机，我都在上面贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字；进行识字比赛，比一比谁认识的字多。如，学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类。

　　2、利用社会大课堂，通过参观、游览等形式，拓展学生识字的时空，让学生在生活中自由自在地识字。引导学生利用上街玩、旅游等机会，问问爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？不知不觉学生不但认识了很多字，包括一些次常用字，还增强了生活的能力。我们还可以利用秋游、春游等活动，让学生在轻松、愉快的活动中识字。

　　六、通过自学认识生字

　　在平常的识字课里，我注意渗透一些识字的基本方法，如熟字加部首法、熟字添笔画法、熟字换部首法、去部首法、形声字学习法、查字典识字法等。让学生掌握了这些方法后，对一些简单的生字逐步放手让学生自学。形式上可先让四人小组自学，要求是读准字音，记住字形，分析含义。然后让小组汇报，说说要注意哪些字的读音，怎样记住字形，字的意思是什么等，汇报后再由其他小组补充、纠正等。这样让学生自学，学生可以有更多机会自由发挥，兴趣较浓，既培养了学生的自学能力、合作能力、表达能力等，又提高了教学效果

　　佳肴三：古诗诵读——回味悠长的香茗

　　1、古诗选编特色

　　本册安排了八首五言、七言古诗供学生诵读和帮助识字，分别是《游子吟》《望庐山瀑布》《长歌行》《绝句》《寻隐者不遇》《山行》《逢雪宿芙蓉山主人》《回乡偶书》，每首诗均配上了与诗意相符的插图。

　　2、古诗教学建议

　　低年级学古诗要顺应儿童喜读爱背、记忆力强的特点，鼓励学生多读多背。教学重点放在读、背、识字上。古诗意思老师一般不主动讲解，生字词要稍加解释。对学生提出的问题，教师可作简要回答，也可以借助插图帮助学生释疑或了解古诗大意，切忌逐字逐句讲解。

　　3、低年级古诗教学的基本方法——以读为主，读中感悟。

　　1、读一读，说一说，整体感知诗意。

　　学生是学习和发展的主体。留出充足的时间，让学生自己去研读古诗，让他们在自读自悟，相交切磋，合作交流中读准字音，读通古诗，初步感知大意。在检查初读情况时，可让学生争当小老师给大家正音，既可满足学生的心理需求，又可让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣。

　　2、读一读，想一想，抓关键词想象。

　　此时可适时地让学生抓住关键词语看插图或出示多媒体课件，并问学生看见了什么或有什么想法，学生们争先恐后地畅所欲言。其实诗意就蕴含在这一声声的话语中。如《游子吟》中“临行密密缝”中的“密密”一词就可以引导学生展开想象，让学生想象诗中母亲给孩子缝的衣服的针脚是怎样的？母亲此时会有什么想法？

　　3、读一读，听一听，感知古诗韵律。

　　优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。每一首古诗都有一定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。在教学中可借助录音范读，让学生从听中感悟，从模仿练读中得到自悟。以学生自己的看法来朗读，富有具性地朗读，比如：你喜欢这首诗的哪一行呢？把它读给大家听听，也分享一下你的快乐，好吗？这时学生兴趣盎然，十分活跃。

　　4、读一读，演一演，领悟古诗情趣。

　　《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为。”富有个性的学习必须强调个体的亲身实践和真实体验。教师在学生的自读自悟中稍作点拔，旨在再现情境，让学生受到感染。还可加以音乐渲染，让学生戴着头饰，自由想象表演，一边演一边吟咏古诗，会使语言文字在学生头脑中形成的图像更为鲜明、丰满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与作者的情感达到共鸣。

　　在读和演的过程中，还要适时进行评价，师生、生生之间的互相评价不仅能反映出学生理解古诗的程度，还可以使学生的感悟深化，使情感得到升华。

　　佳肴四：语文乐园——富含多种调料的鲜汤

　　1、本册“语文乐园”编排特色
　　具有趣味性、综合性的“语文乐园”设计，力求让学生探究发现语文的规律，感受语文的魅力，提高学习语文的兴趣。每个“语文乐园”共设有三个栏目：“我来试试”重在语言的积累、巩固，按字、词、句、段、篇的顺序，以“读一读”“认一认”“想一想”“说一说”“议一议”等形式呈现并配有学习小伙伴的话语。“探究与发现”鼓励学生分析、思考、探究、发现各种语言形式所蕴涵的语文规律。“我的作品”是学生学习成果的展示台。也是学生表达思想情感的舞台。

　　2、“语文乐园”教学建议
　　“我来试试”部分
　　教学中，教师尽可能地结合学生的年龄特点、兴趣爱好以及教学内容在“乐”字上作文章。
　　一般作法是：围绕教学目标，挖掘快乐因素；巧用直观教具，激发学生的乐趣；文字画面结合，学生多种感官参与；开展游戏活动，组织各种竞赛；课堂内外结合，走向生活、走向社会。创设一定的情境，把训练内容有机地结合起来，运用鲜艳的彩笔涂色、猜谜、说儿歌、快板、顺口溜、讲故事、多媒体课件等等，来激发学生的兴趣。

　　“探究与发现”部分
　　教材中《语文乐园》的“探究与发现”这一版块的设计是鼓励学生自己思考，自己发现，使之养成勤于思考、善于发现的习惯，很好地为学生提供了探究与发现的平台。教学时，教师要让学生自主学习，主动发现，引导他们相互交流自己的发现，让学生通过自己动手、动脑、动口、动眼，多种感官积极运作，体验到“发现”的快乐，成功的喜悦，从而，增强了学习的兴趣和信心。在教学中，要尽可能的放手让学生主动的投入到探究与发现中，教师应俯下身去，与学生一同探究，当然，在孩子们需要教师指导时，教师则应予以指导。
　　在《语文乐园（二）（四）（六）（八）》的“探究与发现”中，还设有“写一写”的内容，主要目的是让学生观察“日”“口”“木”“人”“土”在田字格不同位置上的变化，从而认识一些书写规律，不断提高学生的书写能力。在教学这部分时，教师要让学生充分地“读一读”“看一看”“想一想”“说一说”，老师在此基础上归纳总结，必要时还要进行示范，切实引导学生掌握基本的书写技能。

　　“我的作品”部分
　　“我的作品”是是学生学习成果的展示台。也是学生表达思想情感的舞台，更是运用语文知识的训练场，“我的作品”中有的和课文内容紧密相连，是对课文的补充和发展，如《语文乐园（一）》中“我的作品”与第一课《美丽的愿望》紧密联系，让学生抒发自己的愿望。教师可以让学生仿照《美丽的愿望》中的表达方式来仿写，也可以鼓励学生用自己的语言来表达；可以很好地训练学生采用不同的表达方式表达同一个内容，让学生的语言更丰富。有的“我的作品”内容与“探究与发现”中引导学生发现的语文规律紧密相连，运用“我的作品”反馈学生的掌握情况，如：在《语文乐园（四）（五）》的“探究与发现”中，引导学生认识了“拟人”的句子特点，在《语文乐园（四）（六）中的“我的作品”中就安排了写拟人句的内容，在教学类似这样的内容时，教师们要注意把“探究与发现”与“我的作品”结合起来，更好地引导学生掌握好相关语文规律。

　　佳肴五：口语交际——富含维生素的绿色蔬菜

　　1、“口语交际”编写特色
　　本册教材中的编写了八个口语交际，内容与本组专题有密切联系，且贴近学生生活，学生会有话可说。
　　8次“口语交际”的话题分别是“有趣的事”、“学会安慰”、“树叶”、“我爱听的故事”、“我不舒服”、“怎样多认字”、“动物过冬”和“互相学习”。
　　“口语交际”呈现了简短的案例，展示了过程与方法，还设置了相关情境，以激发学生交际的兴趣，让学生能主动交际，从而培养交际的能力与自信心。

　　2、“口语交际”的教学建议
　　有些口语交际的教学要提前做好准备，教师要在适当时候给学生布置任务。教学时要重视创设情境、激发兴趣和点拨引导，放手让学生交流。学生交际时，师生要注意倾听，发现语病，要以适当的方式予以纠正，规范口头语言。教师还要善于发现学生充满童趣的精彩语言，及时给予肯定，使学生的思维更加活跃，自由、愉快地参与口语交际，使口语交际课成为师生互动、生生互动、有目的、有层次的口语交流的过程。

　　除专设的口语交际课，教师应在平时的课堂教学中，有意识地培养学生的口语交际能力，要鼓励学生在日常生活中主动大胆地与人进行口语交际，不断提高学生的口语交际能力。

　　3、“口语交际”教学中的常见问题及对策
　　A、“偏离预定目标”的对策
　　课堂教学中的口语交际，是在一定的教学目标下开展的。可是，学生在交际过程中常常出现把握不住话题，偏离目标的现象。
　　在教学过程中，教师要转变角色，进入了交际情境，就可以自然地引导、调控交际过程，使学生及时回到预定的目标中去，从而更好地实现交际的目的。

　　B、“参与面不广”的对策
　　口语交际课的教学中，往往是少数喜欢表现的学生乐于侃侃而谈，而多数学生特别是一些性格内向的学生总是处于“倾听者”的角色。这种学生参与面不广的问题，需要教师在交际过程中通过及时、灵活的调控与指导来解决。

　　1、丰富互动形式。丰富互动形式，是扩大参与面，提高训练实效性的有效手段。
　　互动形式主要有同桌互动、好友互动、小组互动、师生互动等等。特别要注意的是小组互动。我们不难发现，在一些口语交际课上，有些小组互动看起来热热闹闹，实际效果却很低。所以在进行小组互动时，教师要做好组织协调工作。同样是小组互动，如果教师有意进行优生和学困生搭配，取得的效果往往比前后四人小组或让学生自由组合要好得多。
　　2、承担具体的交际任务。
　　教师要创设条件让学生都有训练的机会。教学《树叶》时，我让学生们自由组合小组，分别去观察树叶的形状、颜色、作用，这样，人人都有交际的具体任务，人人都能参与到口语交际中去。

　　C、“口语表达不清”的对策
　　培养学生的口语表达能力，是口语交际课的教学任务之一。对学生在口语交际过程中出现的语言不规范、表述不清楚等情况，可以在学生说完以后，有针对性地进行指导。
　　1、示范引路，规范语言。
　　当学生口语表达出现问题的时候，教师可以通过让学生阅读案例或亲身示范，让学生在感悟、模仿的过程中，逐步规范他们的口语。

　　如教学《树叶》时，学生在交流自己观察树叶形状、颜色语言不规范时，可以对学生说：让我们一起去看看文文、乐乐、兰兰的树叶是什么样的吧！引导学生阅读案例，学习案例中的表述，从而规范语言。
　　为了加强示范性，教师还可以参与到学生的互动小组中去进行个别辅导。对于口语交际比较好的小组，可以推荐到全班，向全体同学展示，以使学生能够有一个可以模仿、学习的对象。
　　2、以生助说，引导表达。
　　对口语交际能力特别差的学生，我常常采用以生助说的方式，引导他们把话清楚。
　　如在交流《怎样多认字》时，可以请口语表达能力强的学生示范，帮助同学逐步把话说清楚。还可以以提问的方式，为学生铺设一条思维的通道，让学生顺着思维通道去思考，组织语言进行表达。
　　3、引导评议，发展语言。
　　在交际过程中，教师要经常引导学生根据口语交际的要求进行评议，听听同学是否把话说清楚、明白了。如果不清楚，那该怎么说。让学生在同伴的评议过程中规范语言，学会如何把话讲得更清楚、更明白。
　　学生参与评议，会促使他们更认真地倾听别人的发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏别人的优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评；也能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高。

　　D、“交际技能弱”的对策
　　在当前的口语交际教学中，教师往往重口语训练而轻交际指导。根据语文课程标准对口语交际训练目标提出“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”的要求，我们在口语交际课的教学中，不能忽视对口语交际时的情感、态度和文明用语等交际技能的指导与训练。
　　1、指导方法，明确要求。
　　在口语交际中，要求学生尽量做到以下几点：（1）交际双方在谈话时，表情要自然、放松，不东张西望，不伸舌头，不做鬼脸，始终保持专注的神情和入神的姿态。（2）产生感情共鸣时，作适当的点头、微笑，表示接受、同意、赞赏。（3）根据不同的对象、不同的场合及不同的谈话内容，说恰当、得体的话。（4）根据表达的需要，正确使用礼貌用语，还可适当运用手势语加强表达的效果。
　　以上几个方面的要求，需要教师在学生饶有兴趣的口语交际中，在学生最需要时，相机切实、精当地提示有关方法与要求，点拨语言习惯、交际方式与态度上的偏差，使之受到正确的训练，有效地提高口语交际的能力。
　　2、加强评议，提高技能。
　　前面提到的那些交际要求，要通过评价，落实到学生的交际行为中去。如评一评声音是否响亮，举止是否大方，表情是否自然，交际方式是否文明、礼貌等等。

　　佳肴六：综合性学习——亲手调制的鸡尾酒

　　1、本册“综合性学习”的编写特色
　　《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这就是语文综合性学习的价值所在。
　　“综合性学习”与学生生活紧密联系，体现学习的实践性和综合性。提示语既有学习的目的要求，又有对学习方法与过程的提示，避免了学生开展综合性学习的盲目性和随意性。
　　本册设计了四次“综合性学习”专题，分别是：采访周围的人喜欢看什么电视节目，和同学们一起评出人们最喜欢看的电视节目，并把评选结果告诉电视台；走进大自然，看看秋天有哪些色彩，并找一找描写这些颜色的词语，抄写下来；和同学们一起，分别扮演“眼睛”“耳朵”等不同角色，演个小节目；找一找自己喜欢的石头，收集有关石头的图片、故事、传说，办个展览会。
　　2、语文综合性学习的教学模式及评价：

　　下面介绍二种在语文教学中实践过的语文综合性学习的教学模式，供大家借鉴和参考。
　　（一）调查研究模式：
　　开展团体调查研究，就是要给群体一个共同的任务，让每一个学生在这个任务中积极地承担个人责任，学生在活动中相互支持、相互配合，遇到问题能协商解决，能通过有效的沟通解决群体内的冲突，对各人分担的任务进行群体加工，对活动的成效共同进行评估，通过合作，共同提高，强化一种集体凝聚力。
　　模式程序为四个阶段：调查搜集→交流汇总→合作探究→总结评价。
　　如在综合性学习“我喜欢的电视节目”“秋天的色彩”“我喜欢的石头”就可以采用这样的研究模式。
　　（二）角色扮演模式：
　　角色扮演是使表演者及观众处于一种真实情境之中，产生解决问题的愿望和对参与的理解。
　　模式程序为四个阶段：准备→创编→表演→评价。
　　如综合性学习“有趣的节目”就可以采取这种模式。

　　语文综合性学习的评价：
　　新语文课程标准在评价建议中明确指出：综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。
　　综合性学习的评价着眼点主要在：
　　———学生在活动中的合作态度和参与程度
　　———能否在活动中主动地发现问题和探索问题
　　———能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料
　　———能否根据课内外资料，形成自己的假设或观点
　　———能否运用语文知识、形成语文能力
　　———能否展示与交流学习成果

　　以上就是我学习的心得体会，与大家商榷！有不当之处敬请各位同行批评指正！

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　　　[2007-08-18]
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