师：我在黑板上写了一个字，谁认识？
生：聊。
师：谁能帮助这个字找个朋友？
生：聊天；闲聊；聊斋……
师：聊天，不仅要用嘴巴去说，而且还要用耳朵仔细地听，所以这个字是什么偏旁？
生：耳子旁。
师：现在，我们来聊聊天：平时你的爸爸、妈妈是如何照顾你的？
生：我喜欢吃肯德基，妈妈每个星期天都要带我去吃肯德基。有一次，妈妈要开会，怕我挨饿，请一位叔叔买了肯德基送给我。
生：我家离学校很远，爸爸每天早上骑车送我上学，下班后再骑很远的路到学校接我回家。
师：爸爸、妈妈为什么要这样关心照顾我们呢？
生：为了我们能健健康康地长大。
生：因为我们还太小，没有能力保护自己，照顾自己。
师：国外的小朋友是如何看待爸妈的照顾？怎样看待自己的能力的呢？今天，我们来学一篇新的课文，请同学们伸出小手，和老师一起写课文的题目：我不是最弱小的。
师：“弱”是个生字，怎样才能记住它？
生：两个“弓”字下面加点、提。
师：写的时候，左面的部分稍瘦一些，右面的稍宽一些，像大哥哥保护小弟弟一样。跟“弱小”意思相反的词语有哪些？
生：强大；坚强……
师：现在我们做一个读题目的游戏。前面屏幕上有三个问题，每个问题都是用课题来回答的。三个问题的答案一样，但问题不一样，该怎样来读呢？自己先试试。
生：1、谁不是最弱小的？我不是最弱小的。2、我是不是最弱小的？我不是最弱小的。3、我不是怎样的人？我不是最弱小的。
师：刚才的游戏告诉我们，在读书时，为了表达不同的意思，即便是同一句话，朗读时的语气、语调，要强调的重点都是不一样的。今天朗读课文时，我们就要比一比，看谁能把课文的意思读出来。读了这么多遍的课文题目，你想知道什么呢？
生：我是谁？为什么我不是最弱小的？我是怎样表现自己不是最弱小的？……
师：同学们真会动脑筋，既然我不是最弱小的，那肯定还有比我更……肯定有比我……
生：我还想知道：比我弱小的是谁？比我强大的是谁？
师：下面请大家大声地朗读课文，要像刚才读课文题目那样，把课文语句的意思读出来，边读边给课文加上小节号，遇到不认识的字看课后的生字表，再注意想想三个问题：我是谁？比我弱小的是谁？比我强大的是谁？
师：读完课文，谁能回答三个问题？
生：我是萨沙；比我弱小的是蔷薇；比我强大的是爸爸、妈妈、托利亚。（板书：萨沙、蔷薇、爸爸、妈妈、托利亚）
师：黑板上的五个人和物中，“蔷薇”最难写，你能记住吗？
生：把“墙壁”的“墙”的“提土旁”换成“草字头”就是“蔷薇”的“蔷”，把“微风”的“微”加上“草字头”就是“蔷薇”的“薇”。
师：这就是我们常用的“熟字法”，草字头下面写时还要注意什么?
生：因为笔画比较多，所以要写得紧凑些。
师：这两个字形旁都是草字头，下面部分和整个字的读意相近，我们一般把这样的字叫做“形声字”。请同学们看看课后的生字表，找找还有哪些生字是形声字？
生：闷、附、聊、滂、沱、娇、纤。
师：请一位同学带着大家读一读屏幕上的这些生字，谁有这个勇气？
生：弱、闷、附、蔷、薇、聊、滂、沱、娇、纤。
师：这个词，谁能读好？
生：滂沱大雨。
师：这里要特别注意“滂”的读意，一起再读一遍。
师：还有一个词，谁读？
生：娇嫩纤弱。
师：这个词中，最容易读错的是“纤”，跟老师一起读：娇嫩纤弱。
师：怎样才能把这些生字写得更加漂亮呢？请同学们完成课后第二题的“用钢笔描红”，一边描一边体会生字的写法。第三题还有一些新词，先读一读，再在旁边照着写一写。
师：第一遍大声朗读课文，我们知道了课文中的五个人和物，还学会了生字和新词。第二遍读课文，我们换一种读法，请同学们默读课文，默读课文要做到不用嘴，不用手指，只用眼睛看。默读时，还要想一想：在五个人和物之间发生了一件什么事情？
师：现在，请三位同学再读一读课文。只有三个名额，机会难得啊！失去了这个表现的机会是多么可惜啊！第一个自然段很短，谁想读？（指定一位后举手的学生）第二位任务重些，我想请他读比较长的第二个自然段，谁敢读？（学生手举得老高，有的站了起来）第三个人的任务最重，要读3到8个自然段，能读这么多的内容，可不简单哪，谁读？（学生争先恐后）其他学生虽然没有机会读，也不要失望，你们的任务也很重啊！请你们一边听一边做两件事：一是看他们是不是读得正确、流利、有感情，有没有把课文的意思读出来；二是要继续想一想，课文写了黑板上的这五个人和物之间的一件什么事情。
师：听了三位同学的朗读，你有什么要说的？
生：第二位同学把蔷薇花读得很美。
生：第三位同学把“娇嫩纤弱”的“纤”读成了“qiān”。
师：他听得很仔细，我们一起再读一读这个词。
生：我觉得他们读得都很流利，而且把人物的感情也读出来了。
师：第一个任务大家完成得很出色，第二个任务谁能来完成？请大家看着黑板，用几句话简短的话把这五个人和物之间发生的一件事说出来。
生：有一天，萨沙一家到森林里去玩，他们遇到了暴雨，爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈把雨衣给了萨沙，萨沙为了不做弱小的人，用雨衣盖在蔷薇花上。
师：刚才，我们很多同学读课文时，都能像读课文题目一样，注意用不同的语气、语调和轻重把句子的意思读出来，把人和物的感情读出来。实际上啊，朗读就是代课文中作者说话，就是代课文中的人和物说话。作者要表达什么意思，就代他表达什么意思；文中人和物要表达什么意思，就代他表达什么意思。这样的朗读就是最好的朗读。接下来，就请同学们自由地读一读课文，请你代课文中的作者、爸爸、妈妈、萨沙说话，你认为他们应该怎样说，你就怎样读。
师：课文中除了作者，人和物就是爸爸、妈妈、托利亚、萨沙和蔷薇，谁愿意代他们说话？（小手如林）在这几个人和物中，蔷薇是最弱小的，谁愿意先代雨前的蔷薇说说话？
生：林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。
师：你听出来什么了？
生：我仿佛闻到了蔷薇浓浓的香味。
师：还有谁愿意代雨前的蔷薇来说话？
生读后师：你听出了什么？
生：我看到了蔷薇花很美，是粉红粉红的。
师：多么美、多么香的蔷薇花啊，如果你喜欢的话，请你也学着他们的样子代蔷薇说说话。
师：谁愿意再代蔷薇说话？（连续指名读）让我们一起代蔷薇说说吧！
师：我们学会了代雨前的蔷薇说话，谁还会代雨中的蔷薇说话？看着屏幕上的文字，先自己练一练。
生：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为他娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。
师：你感受到了什么？
生：雨中的蔷薇非常可怜。
生：蔷薇非常娇嫩，没有能力抵抗暴风雨的打击。
师：还有谁要代雨中的蔷薇说话？（读后问）你感受到了什么？
生：雨中的蔷薇是多么的弱小啊，我好像听到了它在向我们求救。
师：那我们就一起来代它说说话，表达它的心声吧！
师：雨前、雨后的蔷薇是多么的不同啊，请男同学代雨前的蔷薇说话，请女同学代雨后的蔷薇说话，比一比，看谁说的更好？（读后引导）听了、说了这两段话后，你有什么想法？你最想做的事是什么？
生：我们要保护蔷薇。
师：怎样保护呢？
生：打一把伞给它遮雨。
生：把雨衣盖在花上。
生：把衣服脱下来盖在花上。
师：大家的想法就是作者的想法，关爱弱小应该是每个人都有的一种美好的感情。
师：代蔷薇说完了话，我们再来代课文中的人物说话。文中哪些人说了话？他们的话能不能分开？
生：妈妈和萨沙说了话，对话不能分开。
师：萨沙说了几次话？在书上画出来。
师：谁愿意代萨沙说第一句话？
生：妈妈，爸爸把雨衣给您，您又把雨衣给了我。你们干吗这样做呢？
师: 听了萨沙的话，这时你心里是怎么想的？萨沙为什么感到奇怪？
生：爸爸、妈妈都是为了保护别人，关心别人。
生：他们都保护比自己弱小的人。
生：萨沙不知道爸爸、妈妈为什么这么做。
师：再请几位同学代萨沙说说这句话。
师：平时生活中，你有没有遇到过和萨沙类似的情况？
生：有一次，我生病了，妈妈半夜里带我到医院去挂水。她一直坐在我病床边，一夜都没有睡。第二天，还给我买了很多好吃的。
生：爷爷年岁大了，身体不好。我和爸爸、妈妈经常回老家去看他，每次去，我们都要带一些营养品，我还经常给爷爷捶背。我们希望爷爷能过上一个健康幸福的晚年。
师：（板书）每个人都要保护比自己弱小的人。这也是文中妈妈对萨沙说的话，谁能代妈妈再说说这句话？妈妈会怎么说？
生：疼爱地说。
师：请你代妈妈疼爱地说。
生：语重心长地说。
师：请你语重心长地说。
生：关心地说。
师：请你关心地说。
师：谁来代萨沙说第二句话？
生：这么说，我就是最弱小的了？
师：萨沙为什么这么说?
生：他不服气。
师：有什么不服气的？
生：他认为他不是最弱小的。
生：他不愿意做最弱小的人。
师：谁再来代萨沙不服气地说说？
师：妈妈这个时候是怎么说的？
生：要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？
师：妈妈还会怎么说呢？
学生一个接一个说：要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？
师：听了妈妈的话，萨沙会怎么想？
生：我一定要证明自己不是最弱小的。
师：你用什么来证明自己不是最弱小的呢？
生：我一定要保护一种东西，就像爸爸保护妈妈、妈妈保护我一样。
生：我要去保护蔷薇。
师：谁能代作者来介绍萨沙保护蔷薇的经过？
生：萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。
师：生：轻轻地。
师：谁能学着萨沙的样子做做“盖”的动作？（学生从身上脱下雨衣，盖在蔷薇花上）
师：萨沙是这样盖的吗？读读句子，再看看课文插图。
生：萨沙没有脱下雨衣，是掀起了雨衣盖在蔷薇花上。
师：让我们都站起来学着萨沙的样子掀起雨衣轻轻地盖在蔷薇花上。（学生做动作）
师：这是森林中的一种多么美好的行为啊！谁再来代作者介绍介绍。（学生一个接一个连续地说）
师：现在，萨沙是怎样对妈妈说的？谁代萨沙说说第三句话？
生：现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？
师：你听懂了萨沙这句话的意思了吗？
生：我现在保护了比我还弱小的蔷薇花，我就不是最弱小的了。
师：这样的意思，不仅可以表现在声音上，还可以表现在脸上，谁还能代萨沙说说第三句话？
生：（骄傲地）现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？
生：（神气地）现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？
生：（自豪地）现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？
师：课文中妈妈和萨沙说的话都在3到8自然段，请大家自由地读一读这几个自然段，试着连起来代妈妈和萨沙说话。
师：再请大家去掉提示语和其他的语句，直接说两个人的对话，想想应该怎样说更好。
师：现在想请两位同学到讲台上代妈妈和萨沙来说话，名额有限，只有两个！谁来？（学生个个跃跃欲试，老师指定了两名学生来到讲台上）
师：既然到讲台上来代妈妈和萨沙说话，我们就要提高一点难度，提示语不说，第7自然段的内容也不说，但课文中作者和人物的意思和感情还要能都表达出来，怎么办？
生：做动作。
生：要有表情。
师：现在请妈妈和萨沙注意了，你们要为你们的对话配上表情和动作。其他同学细心观看，等他们说完了，给他们提提建议。（两位学生对话非常流畅，完全进入了角色，特别是萨沙说最后一句话时的自豪、骄傲的神情惟妙惟肖，那种神气劲令人难忘。）
生：我觉得盖的动作还可以再轻一些，才能表现萨沙对蔷薇花的怜爱。
生：我觉得掀起雨衣时，萨沙的腰还可以弯下来一些，这样保护的才更好。
师：感谢各位评委宝贵的建议，请两位同学再为我们表演一次。（吸收了其他同学的建议，两位学生的表演更加出色）
师：你们想不想也这样来表演表演？请同座位的两位同学合作，一人做妈妈，一人做萨沙，说说他们的对话，注意语气、表情和动作。（学生热情高涨，兴致勃勃）
师：爸爸、妈妈、萨沙都在保护比自己弱小的人，同学们，你们有没有保护过比自己弱小的人？
生：我经常帮助我弟弟过马路，和他在小区玩玩具时，我要保护他，防止他从玩具上摔下来。
生：做公交车时，我尊老爱幼，经常主动让座。
生：上次，一位同学生病了，一点精神没有，中午吃饭，我帮他端饭菜。他要喝水，我还帮他倒水。
师：在我们三（1）班，没有一个弱小的人，谁能再来读一读课文的题目？
学生一个接着一个不停断地读着：我不是最弱小的，我不是最弱小的……
生齐读：我不是最弱小的！（真的有震撼人心的感觉）
师：（激动的）我现在觉得应该在板书上，再添上三个最重要的字：三（1）班，（板书）因为我们都不是最弱小的。这堂课，我们一直都在代文中的人和物说话，最后，就让我们尽情地来抒发我们自己的感情吧！
生：我不是最弱小的！
（注：这是在三年级上的四年级的教材，共两个课时。）
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学习代文本说话学会与文本对话
——《我不是最弱小的》教学评析
顾善海
在《我不是最弱小的》教学中，特级教师薄俊生找到了“朗读”这种传统语文教学方式和新课程理念“与文本对话”的最佳结合点，并且赋予了一种非常童趣化的说法：“朗读就是代作者说话，代文中的人和物说话”。这种说法不仅把一个深奥的教学理念转化成了一个要求明确、简便易行的学习方法，而且具有很大的诱惑力，一下子就拉进了学生与作者、与文中人和物之间的距离，把枯燥无味的阅读文本的方式变成了一种鲜活的生动可感的“生活”方式。“代作者说话、代文中人和物说话”强调的是学生的主体意识，它能够诱使学生真正把阅读看作是自己的自主行为，让学生在自主感悟、理解、欣赏、评价中自由张扬个性，充分发挥自己的主观能动性。
这节课，薄老师指导朗读，指导学生与文本对话——引导学生“代作者说话，代文中人和物说话”的方式主要有五种：
一、指点方法，自主尝试
在揭示了课题后，薄老师引导学生做了一个读题目的游戏。游戏是用课题“我不是最弱小的”来回答三个不同的问题。三个问题的答案一样，但问题不一样，该怎样来读呢？学生在反复尝试中，体会到了朗读方法的不同：1、谁不是最弱小的？我不是最弱小的。2、我是不是最弱小的？我不是最弱小的。3、我不是怎样的人？我不是最弱小的。此时，薄老师点拨说：“刚才的游戏告诉我们，在读书时，为了表达不同的意思，即便是同一句话，朗读时的语气、语调，要强调的重点都是不一样的。今天朗读课文时，我们就要比一比，看谁能把课文的意思读出来。”老师的这段话点出了朗读的具体方法，并把这种朗读方法引向了课文，为提出“朗读就是代作者说话，代文中的人和物说话”作了铺垫。
在学生读第一遍课文时，薄老师开始引导学生尝试方法：“下面请大家大声地朗读课文，要像刚才读课文题目那样，把课文语句的意思读出来。”指名三位学生第三遍读课文时，薄老师又提出了听读要求：“看他们是不是读得正确、流利、有感情，有没有把课文的意思读出来。”有了前面两次的尝试和一次默读课文，在指导学生第四遍读课文时，薄老师适时点出了“朗读就是代作者说话，代文中人和物说话”的方法：“刚才，我们很多同学读课文时，都能像读课文题目一样，注意用不同的语气、语调和轻重把句子的意思读出来，把人和物的感情读出来。实际上啊，朗读就是代课文中的作者说话，就是代课文中的人和物说话。作者要表达什么意思，就代他表达什么意思；文中人和物要表达什么意思，就代他表达什么意思。这样的朗读就是最好的朗读。接下来，就请同学们自由地读一读课文，请你代课文中的作者、爸爸、妈妈、萨沙说话，你认为他们应该怎样说，你就怎样读。”
在品读重点句段雨前蔷薇、雨后蔷薇以及萨沙和妈妈的对话时，薄老师也总是能给予学生充分的自主尝试的机会，引导学生在反复的尝试练习中学会通过朗读“代作者说话、代文中人和物说话”。
二、联系生活，体悟情感
在课的开始，薄老师由生字“聊”谈起，引导学生讨论：“平时你的爸爸、妈妈是如何照顾你的？爸爸、妈妈为什么要这样关心照顾我们呢？”这样的讨论激活了学生学习这篇课文所需要的生活体验，酝酿了相应的情感，为学生尝试方法、初读课文奠定了情感基调。
连读了雨前、雨后蔷薇这两段话后，老师问：你有什么想法？你最想做的事是什么？学生说：我们要保护蔷薇。老师问：怎样保护呢？学生说：打一把伞给它遮雨，把雨衣盖在花上，把衣服脱下来盖在花上……老师点到：“大家的想法就是作者的想法，关爱弱小应该是每个人都有的一种美好的感情。”这样的交流再一次帮助学生积淀了“保护弱小”的情感，培育了“代萨沙、妈妈说话”所必须的情感。
引导代萨沙说完第一句话：“妈妈，爸爸把雨衣给您，您又把雨衣给了我。你们干吗这样做呢？”老师问：“平时生活中，你有没有遇到过和萨沙类似的情况？”学生在相互交流的过程中，从自己切身的生活体验中体悟到了妈妈的心理和情感，所以他们代妈妈回答萨沙的问话“每个人都要保护比自己弱小的人”，就更加情真意切了，更加个性化了：妈妈的话，可以疼爱地说，可以语重心长地说，可以关心地说……
在学生通过角色表演再现了妈妈和萨沙的对话、动作、神情之后，老师又问：“爸爸、妈妈、萨沙都在保护比自己弱小的人，你们有没有保护过比自己弱小的人？”这时，学生由文本回到了现实，更加深切地体悟到了萨沙不愿做弱小者的情怀，所以在再次品读课题“我不是最弱小的”时候，学生一声声的发自内心的表白震撼人心。
三、领进文本，转变角色
学生第四遍读课文，薄老师点出“朗读就是代作者说话，代文中人和物说话”时，就开始引领学生进入文本，让学生逐步淡忘读者的角色，担当起作者、文中人和物的角色。老师引领学生进入文本、转变角色主要有两个途径。
一是读前引导，比如：课文中除了作者，人和物就是爸爸、妈妈、托利亚、萨沙和蔷薇，谁愿意代他们说话？在这几个人和物中，蔷薇是最弱小的，谁愿意先代雨前的蔷薇说说话？学会了代雨前的蔷薇说话，谁还会代雨中的蔷薇说话？谁能代作者来介绍萨沙保护蔷薇的经过？课文中妈妈和萨沙说的话都在3到8自然段，请大家自由地读一读这几个自然段，试着连起来代妈妈和萨沙说话。
二是读中引导，比如：还有谁愿意代雨前的蔷薇来说话？让我们一起代蔷薇说说吧！雨前、雨后的蔷薇是多么的不同啊，请男同学代雨前的蔷薇说话，请女同学代雨后的蔷薇说话，比一比，看谁说得更好？谁能代妈妈再说说这句话？妈妈会怎么说？妈妈还会怎么说呢……
四、巧点妙引，主动展示
在学生进入角色时，薄老师凭借教学机智，在生成中引导学生在“代说”中感悟，在感悟中“代说”，学生的积极性被充分调动起来，主动展示的欲望高昂，主动练说的热情高涨。薄老师的激情诱导可以从两个方面来看。
一是情感诱导：在学生交流自己所感受到的雨前蔷薇的娇美时，老师顺着学生的话说：“多么美、多么香的蔷薇花啊，如果你喜欢的话，请你也学着他们的样子代蔷薇说说话。”一位学生说：“雨中的蔷薇是多么的弱小啊，我好像听到了它在向我们求救。”老师顺势说道：“那我们就一起来代它说说话，表达它的心声吧！”在代作者介绍萨沙保护蔷薇的行为时，老师抒情地说：“这是森林中的一种多么美好的行为啊！谁再来代作者介绍介绍。”为调动学生主动表演的欲望，老师这样激励：“现在想请两位同学到讲台上代妈妈和萨沙来说话，名额有限，只有两个！谁来？”
二是读法诱导：学生认为妈妈的话可以疼爱地说、语重心长地说、关心地说，老师紧跟着引导：请你疼爱地说，请你语重心长地说，请你关心地说。学生代萨沙说了第二句话：“这么说，我就是最弱小的了？”体会到了萨沙的不服气，老师就说：“谁再来代萨沙不服气地说说？”学生代萨沙说了第三句话：“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”品味到了这句话的意思：“我现在保护了比我还弱小的蔷薇花，我就不是最弱小的了。”老师立即说：“这样的意思，不仅可以表现在声音上，还可以表现在脸上，谁还能代萨沙说说第三句话？”有的学生骄傲地说，有的学生自豪地说，有的学生神气地说。在学生练习代说3－8自然段时，老师这样引导：“请大家去掉提示语和其他的语句，直接说两个人的对话，想想怎样说才更好。”
五、以读促学，全面提升
课堂上，引导学生“代说”的过程，就是指导学生朗读的过程。薄老师在指导学生朗读——代说的过程中，引导学生感悟、理解、欣赏、评价，全面提升学生的素养。
一是在“代说”中引导学生感悟、理解。学生代说描写雨前蔷薇的句子时，老师问：你听出了什么？学生说：我仿佛闻到了浓浓的花香，仿佛看到了粉红粉红的花瓣。读雨中的蔷薇，老师问：你感受到了什么?学生说：雨中的蔷薇非常可怜；蔷薇非常娇嫩，没有能力抵抗暴风雨的打击；雨中的蔷薇是多么的弱小啊，我好像听到了它在向我们求救。再如代萨沙说第一句话，老师问：听了萨沙的话，你心里是怎么想的？萨沙为什么感到奇怪？代萨沙说第二句话，老师问：萨沙为什么这么说?
有什么不服气的？读妈妈的第二句话，老师问：听了妈妈的话，萨沙会怎么想？你用什么来证明自己不是最弱小的呢？代萨沙说第三句话，老师又问：你听懂了萨沙这句话的意思了吗？
二是在“代说”中引导学生赏评。读萨沙保护蔷薇的句子，老师是这样步步深入引导学生赏评课文语言的：萨沙怎么盖的？谁能学着萨沙的样子做做“盖”的动作？萨沙是这样盖的吗？读读句子，再看看课文插图。让我们都站起来学着萨沙的样子掀起雨衣轻轻地盖在蔷薇花上。学生在动作演示和品读中欣赏到了课文语言的准确、精美，也欣赏到了萨沙的美好情感。类似的地方还有：在学生表演“代说”时，老师还引导其他学生对表演者的表演进行评价，学生肯定和提出建议的过程就是鉴赏课文语言和情感的过程。
三是在“代说”中引导学生积累内化。在指名学生表演时，薄老师这样引导：“既然到讲台上来代妈妈和萨沙说话，我们就要提高一点难度，提示语不说，第7自然段的内容也不说，但课文中作者和人物的意思和感情还要能都表达出来，怎么办？”这是在引导学生把文本的东西内化成属于自己的东西。同样的还有再次表演后，薄老师说：“请同座位的两位同学合作，一人做妈妈，一人做萨沙，说说他们的对话，注意语气、表情和动作。”整堂课的教学，学生就是在不停地读着、说着，一句又一句，一遍又一遍。这样的教学有助于增强学生的语感，有助于促进文本的内化，在为学生的“语言仓库”积累丰厚素材的同时，也培养了学生健康的情感、态度和价值观。
 [2006-02-02]
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