《给予是快乐的》是一篇略读课文。这篇记叙文主要写了保罗在圣诞节之夜与一个小男孩在短暂的接触中，由误解到理解的变化过程，揭示了“给予是快乐的”人生哲理。本课的教学重难点是通过具体的语言文字，理解“获得”与“给予”的矛盾化解、误解到理解的变化过程、升华人物品质，从而受到助人为乐、乐于奉献的思想教育。
为了达到他们能放开思维想象说话的目的，我设计了两个感情点。一是男孩的感情变化；一是保罗的感情变化，围绕这两个人物的情感发散思维讲话，体会文本中心。在引读课文中文句前，我要求学生合上书本，充分展开他们想象的翅膀。在引读“圣诞节的前一天，保罗从办公室里走出来的时候，看见一个男孩在他闪亮的新车旁走来走去”时，我问学生：“这时候，我以为……”学生有的说：“我以为小男孩很喜欢这辆车。”有的说：“我以为小男孩没见过这么漂亮的车。”有的说：“我以为小男孩也想有这样的车。”学生纷纷说出自己的猜测。然后我话锋一转：“是这样的吗？”学生马上翻开课本，自行寻找答案。一放下书，学生纷纷举起了手：“老师，小男孩很喜欢这辆车，从他‘有时候伸手轻轻地摸一下，满脸羡慕的神情’中可以看出来。”我轻轻地点头：“嗯，你很会读书。”“老师，小男孩对这辆车是谁的很好奇，因为他问保罗那车是不是他的。”通过这一想象与阅读原文的对比，学生对男孩爱惜车子的情感有了深刻的体会，这时，指导从“轻轻地摸一下”读出小男孩的善良及对车子的爱惜就水到渠成了。在引读文章第3自然段中“男孩惊叹地说：‘哇，我希望……”时，我再问学生：“我以为男孩希望……”学生又迫不及待地举起了小手：“我以为男孩希望也有这样一辆新车。”有个学生说：“我以为男孩希望也有一个会送车给他的哥哥。”“对，保罗也是这样想的，可是事实是这样的吗？”学生再次看找答案。通过这一想象和文本的对比，学生自然明白了哥哥对弟弟的爱。在引读男孩恳求保罗把车开到他的家门口的时候，我又问学生：“这时，我以为……”学生依然兴致勃勃，纷纷地把自己的想法说出来，在他们充分说出自己的想法后，我又引导学生读文本，看看男孩是否如同他们想的那样，是为了炫耀或者请保罗吃东西表示感谢。显然，大家的想法如同保罗一样，都错了。此时此刻看到这样的一个男孩同日常生活中的自己对比一下，你又有何感受？学生回答：“感动。”“惭愧””羞愧”。我又让他们用集体的事来说说因何而感动，因何而羞愧、惭愧？学生因此对自己日常生活学习中所做出的自私行为进行了反思，进一步加强了爱的教育。经过再一次的想象与对比，学生对男孩这个人物形象渐渐清晰。从而也就体会到了文本的中心中心“给予是快乐的”。
 [2013-03-04]
〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗
|
