《给予是快乐的》是一篇略读课文，讲述了圣诞节前夕，保罗偶然结识了一个生活贫困的小男孩，在短暂的相处中，小男孩的言行强烈地震撼了保罗的心灵，使他深深体会到“给予是快乐的”。文章的重难点是从文中人物的语言和行为中体会小男孩的心理活动和保罗的心理感受。
备课时，突然想到，既然是略读课文，要引导学生自读自问自悟，那么设计怎样的主问题呢？四年级的孩子可不可以培养他们提问的能力了呢？于是，我想检验一下，我班孩子提问的能力和综合分析能力。
我在上这篇课文时，首先是从“快乐”一词去导入，让学生说说自己快乐的经历，很多学生谈到“考试得了满分而得到快乐”“六一儿童节，也会很快乐，因为可以得到自己想要的礼物”“得到老师的表扬，会感到很快乐”……我抓住他们回答中的“得到”说“同学们我们因为得到许多而感到快乐，而今天老师给大家带来的这个故事的作者对快乐的感受却是这样的”从而引出课题。
自渎后接着我要求学生提出几个有价值的问题。学生对于老师新的教学方式感到很新鲜，跃跃欲试，我随之提示，提问题的方法，可以向课题提问，向文中的字词提问，也可以针对文章的内容来提问。有了方向，学生深入阅读课文，脑袋瓜子快速地运转起来。不一会儿，小手林立。我不着急，让他们四人小组相互交流一自己的见解和感受。
小组汇报开始了，学生的提问让我对他们刮目相看。
“为什么用‘给予是快乐的’作课题？”“保罗为什么认为给予是快乐的？”第一个问题就直指中心。
“为什么说保罗又错了？”这样关键的问题学生也能提出来，解决了这个问题，就能牵住了牛鼻子。
“为什么保罗的眼睛湿润了？”“那个男孩的眼睛为什么闪着喜悦的光芒？”对于文本中的细节，学生也能关注到。了不起
“他们度过了一个怎样难忘的夜晚？”这是文本的一个空白点，相信很多老师上课时会关注到这个空白点，让学生练笔。而学生自己都能想到。
从上面学生提出的问题来看，学生的阅读理解能力已经到了一个相当的水平。为什么平时我总是不放心，生怕学生这里理解不了，那里掌握不好，不肯适当地放手呢？
在下面的时间的教学中，一切是那么顺利成章，学生对于自己提出的问题，想要解决的欲望特别强烈。我抓住问题中的一个切入点，引导学生联系课文内容，说说小男孩的哪些言行举止让保罗产生的错误的想法。同时，把其他的问题穿插其中，学生兴趣盎然，对于一个个被划去的问题，成就感特别强烈。在本节课接近尾声时，我又送给了他们几句名人名言与大家共勉。这堂课是放手后所得的意外收获，今后，在这一方面我要继续尝试，继续学习。
上完这一课，我觉得作为老师在课堂上真的要懂得利用学生这一宝贵的学习资源，根据学生的回答捕捉教学的资源，引领学生一步一步地与文本展开对话，达到心灵的共鸣。为了发挥教材的这些优势，我确定了这样的教学理念：以读为本，但在读中又超越文本，让学生在读中体验课文情感，进而抒发自我情感、升华自我情感。把“凭借课文的具体语言材料，获得‘给予是快乐’的真切感受，激发助人为乐、无私奉献的思想情操。从小男孩的言语行为体会小男孩的心理活动，理解保罗的心理感受。”定为本课的情感、态度、价值观方面的目标。
冷静下来，深深的反思自己整节课的教学，还有很多的不足之处：
1、以读为本渗透的还不够，给学生读课文的机会较少。
2、本课的结尾处所出示的名人名言和小诗占用的时间较多，影响了整节课的时间调配，思想品德的渗透较多，告诫自己以后的语文课千万不要上成思品课。
3、应该把上面提到的浪费的时间补充到对教材的挖掘上。
 [2015-06-09]
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