《司马迁发愤写＜史记＞》这篇课文讲述的是汉代史官司马迁在遭受残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托忍辱负重，耗费13年时间写成辉煌巨著《史记》的事。以往教学这一课时，学生对“司马迁”受刑后为什么还能发愤写《史记》这一教学难点，只能从书本上肤浅地了解。如何使学生克服时间的跨度，走进人物的内心，体会司马迁当时的情感呢？我到图书室找来《史记》进行阅读，寻找他的心灵轨迹，经过反复推敲，我对第三自然段的教学作了如下设计，受到了较好的教学效果：
1、自由读第三自然段，想一想文章哪里让你最受感动！
2、出示：
正当他专心致志编写《史记》的时候一场飞来横祸突然降临到他的头上。原来司马迁因为替一位将军辩护入狱受了酷刑。
3、提问：⑴“飞来横祸”什么意思？（意外的灾难）课文中指什么？
⑵什么是酷刑？（残酷的刑罚）
4、师介绍：司马迁所受的酷刑叫宫刑，也叫腐刑，是当时宫中太监所受的刑罚，在当时被视为奇耻大辱。他曾在文中写道：“我整天精神恍惚，我再也没有脸面去父母的坟前尽孝，再也没有勇气走在街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死。”
师：从这里我们可以看出司马迁受刑之后内心怎样？（生：非常痛苦。）课文中也有一句话写出了他的痛苦，谁来读一读？
5、师：“血溅墙头，了此残生”说明他都想到了死，可见他的内心何止是悲愤交加，简直是“悲愤欲绝”。
6、面对此奇耻大辱，司马迁几次想血溅墙头，了此残生，但他最终还是打消了这个念头！为什么？他当时是怎么想的？请同学们用“﹏﹏”画下他怎么想的句子，读一读。
7、出示:
他想：“人总是要死的，有的重于泰山有的轻于鸿毛，我如果就这样死了，不是比鸿毛还要轻吗？我一定要活下去!我一定要写完这部史记!
8、“重于泰山”什么意思？（比泰山还重，生命有意义）
“轻于鸿毛”什么意思？（比鸿毛还轻，生命无意义）
9、如果司马迁就这样血溅墙头，了此残生，那他的死就会轻于鸿毛！能不能就这样
轻于鸿毛呢？此时父亲的临终嘱托又似乎在他的耳边回响－－（生齐读父亲临终嘱托）父老乡亲们讲述的一个个遭受磨难却勇往直前的英雄形象又浮现在他的眼前。他似乎看见了－－
生：季布遭拘捕，做家奴，后来却做了汉室大官；
生：勾践卧薪尝胆报仇雪恨；
生：韩信忍受胯下之辱，成就大业；
生：屈原被流放，但写成了《离骚》；
生：孔子一生遭困，却著作《春秋》；
生：孙膑被剜了膝盖骨而作《兵法》；
生：左丘明双目失明却写出了《国语》；
生：吕不韦被贬蜀地却写出了《吕览》；
……
10、师：孔子、韩非、孙膑、左丘明……这一个个鲜活的形象，一个个不屈的灵魂，似乎都在对司马迁说着同样一句话：人总是要死的，但要重于泰山，不能轻于鸿毛。想到这里司马迁勇气倍增从心底里呐喊：“我一定要活下去！我一定要写完这部史记！“（齐读）”
反思：“入乎其内，方能出乎其外”在新课程的实施中，唯有吃透教材，才能设计出好的教法、学法；唯有吃透教材才能引导学生走进文本，与文本对话，在这个设计中通过学生课前搜集资料、课上引导学生从文本出发抓住前后的联系，引导学生想象当时司马迁的心理活动，再现他当时的心理历程，使教学难点迎刃而解。司马迁忍辱负重顽强不屈的形象也深深地刻在学生的心中。
 [2011-03-02]
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