好课什么样？一言以蔽之，好课应是师生生命的共同融入。一堂好课，能使孩子们那看山观海的眼睛极目四顾、调琴作画的两手自由挥舞、踏青赶海的双脚轻盈迈步。从而，使孩子们的潜能得以开掘、真情得以催发、憧憬得以激荡。全国著名特级教师孙建锋执教的《只拣儿童多处行》，就是这样的一堂好课。
【场景一】一枝一叶总关情
课堂是学生的天地，不是教师的舞台，让学生能真正以“主人翁”的身姿与文本“亲密接触”，无疑是教学真谛的本质回归。因为课文中规范、精美、鲜活的语言，应该是学生精力、智力、心力等的主要投放地和施展区。孙老师深谙此理，故特别重视让学生在虚心涵泳中“潜心会文本”。
师：课文比较长，让我们抓住要点，把课文读得短一些。大家想想，在冰心奶奶眼中，儿童就是什么呢？请你们仔细阅读课文，待会儿交流你们美丽的收获。
（学生一边阅读，一边圈划和批注）
师：请大家自由发言，孙老师愿意聆听你们的声音。
生：在作家冰心奶奶的眼里，儿童就是小天使。
师：儿童是小天使，请看课文第一节。那位小天使愿意读一读？
生：（第一个站起来）读得比较好。
师：你听一听孙老师读一读，然后大家议论。（师读）
生：这不像小天使，这是一群令人讨厌的孩子。
生：这样一念，让人感觉这群孩子混乱、闹嚷、无序，就像闹事的足球流氓。
生：这样读冰心奶奶肯定不愿意的。（笑）
师：你当一下冰心奶奶，读一读好吗？（生读得很投入）
师：其实，课文的文字是活的，它有声音，如“闹嚷嚷”、有色彩，如“大红门”、有动作，如“飞涌”，更重要的是它有感情，儿童就是“小天使”。“小天使”在你们的想象中是什么？
生：小天使有着洁白的翅膀。
生：他们天真、活泼、圣洁、可爱……
师：是呀！偌大的颐和园就像一个充满神奇魅力的魔术匣子，从中飞涌出一个个天真、活泼的小天使。多么美丽的图画，多么美妙的场景，多么可爱的孩子！我们再来读一读这一节。（生读得有声有色）
师：冰心的眼里，儿童不仅是天使，而且是春花。
生：（读）“那几株大海棠树，……阳光下就像几座喷花的飞泉……”（读出了动感和力度，一下子亮化了听者的视觉）
师：读得好！让我们感到海棠树繁花似锦，颐和园春光满园！
生：（激情满怀，放声赞美）“春光，竟会这样地饱满，这样地烂漫！它把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地发挥出来了！”
赏析：古人把读书时的品味揣摩喻为春雨润花、清水溉稻、鱼入水中、溪水濯足，可见唯有全身心浸染于语境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。孙老师没有精雕细琢的“巧问”和喋喋不休的“细讲”，他期待学生在读书时做到“一枝一叶总关情”，他更相信学生能在读书后“有许多美丽的收获”。
【场景二】一片冰心在玉壶
学生对文本的鉴赏，绝不仅只是一种单纯“发现”和“吸收”，更是一种加工再创造的过程。因此，每个人感悟文本时具有很强的个性化特点，侧重点和聚集点都不可能完全一致，所谓“一千个读者心中，就会有一千个哈姆雷特”即是此理。孙老师是这样引领的：
师：读书不仅要读进去，还要跳出来，就是以自己的“火眼金睛”看课文，产生自己的想法。请你们默读课文，抓住自己感兴趣的地方，写写自己的感受。
（学生默读课文并作批注，时间约五分钟）
师：现在是交流的时间，也是共享的时间，我期待着大家各抒己见！
生：古诗曰：“儿童不解春何在，只拣游人多处行。”冰心奶奶却说：“游人不解春何在，只拣儿童多处行。”我想，把“儿童”与“游人”进行换位，说明冰心奶奶的心里有“儿童”，笔下才有儿童。
师：是呀！心里有儿童，眼里才有儿童，笔下才有儿童。
生：书上写道：“颐和园门口，就像散戏似的，成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从门内挤了出来。”在一般的人看来，这群孩子是顽皮的、令人讨厌的，而冰心却把他们看成活泼、可爱的小天使。
师：原来，冰心奶奶是这样看孩子的！
生：冰心奶奶说我们是天使，是太阳，是花朵，是春天。我们感谢她的比喻，感谢她的提醒。是天使，我们要释放可爱；是太阳，我们要释放光明；是花朵，我们要释放美丽；是春天，我们要释放明媚！（热烈的掌声）
师：你正在释放着可爱、光明、美丽和明媚，在场的每一个人都感觉到了。
生：读了课文我知道了“一年之计在于春，一生之美在儿童。”
师：在这句话的下面划上破折线，签上你的姓名。这就是你的读书格言。
生：花是美丽的，也是柔弱的；花是美好的，花期却是短暂的。生命柔弱似花，生命短暂如花，我们应当努力延续美丽的花期。（鼓掌）
师：了不起的是你从正反两个方面谈花期，谈人生。你的问题值得包括我在内的每一个人珍视与探究，我愿意把你的话记在心里，时时警策！
赏析：“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”课堂上，教师全心投入、学生倾情相许；教师把学生看作心上的朋友，学生将教师视为眼中的亲人；教师坦诚洒脱、学生心门洞开；教师柔情似水、学生情深如海。如此一来，学生心门似春之柴扉，轻轻洞开;话语如涓涓细水，潺潺而流。
【场景三】一树花开满庭芳
“语文课程应是开放而有活力的”，开放的理念更需要在开放的操作。语文教学中应充分引导学生开展探究性、批判式的解读，让其敢于在教材的“头”上“动土”，在范本这里质疑，甚至在权威面前“挑战”。唯此，方能真正让学生展现生命的“原生态”。请看孙老师的策略：
师：孙老师读这篇文章的时候，发现课文的第六节有这样的话：“春光，竟会这样地饱满，这样地烂漫！它把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地发挥出来了！”而冰心奶奶原文却是这样写的：“春光，就会这样地饱满，这样地烂漫，这样地泼辣，这样地华侈，它把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地挥霍出来了！”请发表你们的看法！
生：文章不是写给儿童看的吗？“华侈”，我们不懂。
生：不懂，正需要学习。我方认为，“这样地饱满，这样地烂漫，这样地泼辣，这样地华侈”排比在一起，一气呵成，情感贯通。
生：“挥霍”是贬义的，不如“发挥”用得好。
生：“发挥”，是有所限制的，显得有些温柔；“挥霍”是无所顾忌的，显得很洒脱。还是用“挥霍”更显得春光的饱满，饱满到可以大把大把地抛撒。
生：说到这儿，我还注意到课文的第四节“我们站了一会，”读起来，有点别扭，改为“我们站了一会儿”较顺口。
师：学习书本而不迷信书本，崇拜作家而不盲从作家，这是一种优秀的品质。
生：书上写：“春光，把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地发挥出来了！”我，把爸爸、妈妈一生蕴藏的天真、活泼释放出来了！（鼓掌！）
师：（走近这位男同学，把他抱到凳子上）你现在比我高，因为你站在板凳上，站在老师的肩膀上，我仰视你，是因为你从课文的字里行间读出了独到的想法。这里，我愿意和在场的同学和听课的老师一起再次聆听你刚才讲过的话语。
（该生激动地再说一遍，全场热烈鼓掌）
师：当我们精神相遇，心情愉悦的时候常常会忘记身体的疲劳。谢谢同学们，谢谢老师们，让我有机会和你们共同度过了我生命中有意义的九十分钟！（掌声）
赏析：孙老师的教学，其实已提升到让学生由解读文本而感悟人生这一境界上了。课堂上，时而有一滴心水注入学生的血液，令学生热血沸腾；时而有一片心雪飘入学生的心田，使学生洁净庄严；时而有一朵心花映入学生的心房，让学生明艳开朗。这样的课堂，哪有心火不能点燃？哪有心花不能怒放？
21世纪的教育以“关爱生命发展”为至高追求。孙老师心中有儿童，他躬身走入儿童的世界，侧耳聆听儿童的声音、诗意放飞儿童的思绪，因此他的课才能处处闪现诗意，处处充满灵性，处处涌动激情！这样的教学真是“一个世界、多种声响”，这样的课堂真如“百鸟朝凤、各鸣佳音”！
 [2005-08-07]
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