例如，学习《冬阳·童年·骆驼队》一文时，有一个教学环节是教师让学生选择作者童年生活四个片段中自己最感兴趣的一个片段自学，接下来的全班交流中，发现学生没有一人对第四个片段感兴趣，教师尊重学生的兴趣选择，只带领学生交流了前三个片段，便开始了下一个教学环节。

　　课堂上类似的现象有许多。我认为这样做是不妥的。既然作者写了四个片段，那麽每个片段必定有自己的作用，有自己的精彩之处，有自己所要表达的独特感情。忽略了哪一个片段的学习都会破坏文章思想内容的完整性。可是我们又不能强迫学生喜欢，那该怎么办呢？

　　有一位优秀的教师是这样做的。她对学生说：“同学们有的喜欢第一个片段，有的喜欢第二个或第三个，可是老师和你们不一样，老师对第四个片段最感兴趣。你们认真读读第四个片段，想想老师为什么感兴趣？看哪个同学猜得准？”老师这样一问，学生们各个兴趣盎然，去读去想老师喜欢的理由，殊不知这恰恰是教师的教学技巧，是教师让他们去关注第四个片段的一个小策略。

　　我们要认真研读课标，千万不要由一个极端走向另一个极端，一味地“尊重”会让学生失去许多。在实际教学中，多观察，多思考，多想一些小策略！
　
　　　[2006-08-27]
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