教师文本解读应该是教师对文本的感知、理解、对话和创造的过程。这个过程是教师这个主体通过观照文本这个客体与文本作者进行对话的过程，是以文本为媒介来获取信息、处理信息和创造信息的复杂过程。文本解读是优化教学设计与进行有效教学的前提与根本。
一、固本寻源：敞开文本背后的资源意义
(一)管窥文本背后的文化背景
曹明海、陈秀春在《语文教育文化学》中曾说：“语文教材特别是那些文质兼美的经典型教材文本都是人类优秀文化的结晶，如果看不到它的文化内涵，不能充分挖掘它的文化意蕴，语文教材的功能和价值就无法得到充分体现。”因此，教师应该站在文化的制高点，以文化的眼光管窥文本，透过文本的语言文字来审视文化背景。让文本的文化内涵得到酝酿，随着教学的深入与环节的推进，让学生在和谐的语文课堂上充分吸吮文化养分，在文化的浸润中获得生命的成长。
《燕子专列》中有一段描写小姑娘贝蒂的文字。解读这段文字时，可以通过对小姑娘“冻得通红、冻得僵硬、一点也不在乎”的描写的品读，透过文字意义感受到小贝蒂为拯救燕子所表现出的忘我境界以及对鸟类博大的爱。这样的解读，就能让原本一个生动的故事走向深层的情感内涵。凸显出文化的内涵，爱的主题、环保意识在文本的深层管窥下得到了渗透。
(二)挖掘文本背后的教育价值
叶圣陶曾说“教材无非是个例子”，依照这个例子，学生学有所得，能有所增。作为一篇文章，当它成为一篇教材。成为学生学习的一个凭借文本的时候，应该具有以下几个方面的价值：认知价值、情感价值、思想价值、思维价值、审美价值、语言开发价值、写作学习价值。这七方面的价值在我们现在的小学语文课堂上真正体现得最多的应该是认知价值、情感价值、思想价值与语言开发价值。而其他几个方面的价值，需要教师在解读的时候用心挖掘。教材的多层次开发价值需要教师在解读文本时整体思考，深入开掘文本价值意义。
(三)揣摩文本背后的言语智慧
有人说读书如清水溉稻，如春雨润花，可见读书入境。可知其意，得其趣，悟其神。这种境界的获得需要读者去品味隐含在文本中的言语智慧，通过对文本的深度解读，才能让安静的文字变成生动的精灵，让学生在潜心涵泳文本中充分感悟语言的魅力。这样，文本的现实意义得到了体现。学生的语文素养得到了润泽。
二、思接千载：张扬文本承载的蕴藉
(一)丰盈文本的资源意义
从课程的意义上讲，阅读是一种多维互动的过程。它追求的是作者文本、教材文本、教者文本、学者文本的四极碰撞与交流。它承载着教育人的使命，是学生增强知识技能、获得学习方法的一个训练桥梁。我们在解读文本的时候应该站在不同的角度来考虑教材的意义，从而正确解读教材在促进学生发展中应起的作用。
例如《白杨》这篇课文的解读：(1)站在教材编排者的角度，思考：《白杨》是六年制小学语文第十册第二组课文中的一篇讲读课，处在这个位置的阅读课文，它在整册中处于怎样的地位，在具体的阅读训练上有什么要求?(2)站在教材阅读者的角度，思考：这篇文章采用了怎样的结构，语言怎样，这篇课文的文眼是什么?(3)站在教材实施者的角度，思考：《白杨》这篇讲读课文。应该认识哪些字、词、句，应该掌握哪些阅读方法?对五年级的学生来说能够感知的情感应该是什么?可以用什么方法落实这些训练点?哪些是重点，哪些是难点?
如果教师在解读文本时能从这三个身份角度去审视文本。就一定能比较全面地深刻地丰盈文本的资源意义，更好地理解与掌握该文本的主旨，从而使课堂教学走向有效、高效。
(二)着眼文本的三维共进
文本是促进学生全面发展的一个例子。看重的是学习过程中的结伴而行和相互促进。教师应该在理解文本之后从这篇课文的三维目标出发，充分挖掘文本作为例子时所蕴涵的知识、情感的隐性资源，并充分利用这些资源，让它成为学生能力提高的一个具体凭借。如《白杨》这篇课文，从学生知识技能的掌握和学生的可持续发展着眼，我们认为本篇课文含有以下教学内容：(1)学习借物喻人的文章，理解含义深刻的句子，形成有个性见解的能力，并能把自己的见解表达出来。(2)激发学生对西部建设者的崇敬之情，学习祖国建设者的无私奉献精神。
文本三维目标的确定要关注过程方法目标，强调自主与感悟，强调策略与途径；重视技能目标，提倡深化与细化；呵护情感目标，追求渗透与熏陶。
三、烘云托月：彰显文本实施的智慧
教师作为课堂学习活动的组织者，除了应该正确地理解教材外，还应该创造性地使用教材，需要对教材进行重组与设计，体现文本实施的智慧。
(一)找文本的切入点
1，抓文题
文本的题目往往与文本的内蕴有着内在的联系。从内涵丰富、聚焦性强的文题切入，由浅入深地解读文本，在与文题的对话中感悟文本，会使教学活动形成很强的凝聚力与较强的整体效果。
2，抓文旨
文本都有个主题思想或者是中心语句，这个主题或者语句就是文本的主旨。在解读文本时，以这个主旨为切入点，唤起学生的情感意识和生活积淀进行深入浅出的思考，升华认识。这类课文很多，如《钓鱼的启示》、《一夜的工作》等。
3，抓文眼
文眼往往在文本的总起、过渡、总结等关键处。文眼可以打通文本之间的内在逻辑关系，让文本去粗存精。也可以使文本条理清楚，形成“窥一斑而见全豹”的局面。如《好汉查理》一课，抓住“好汉”一词，展开查理是“好汉”还是不是“好汉”的学习，就能很快地理清了课文的文脉。
4，抓文脉
文脉就是文本中的结构和层次。循着文本的写作思路形成的文脉，可以使对文本感悟的途径更简洁明了。如《匆匆》是一篇蕴涵深刻的散文，朱自清的思绪是纷乱的，但纷乱都是他在目睹春景之后生发的，所以文本设计的时候，可以以“触景生情”作为文本的切入口。在回旋复沓中循着文本的设问层层推进。
(二)挖文本的重组点
解读其实是教师在捕捉文本中编者或者作者想说但学生不轻易理解的，又需要理解或者掌握的东西。这就需要教师对文本进行重新组合，根据文本与学生、文本与目标、文本与生活、文本与时代等的联系，进行增删取舍、重组整合。将文本中的相关因素进行整理、组台、协调，在整体优化的基础上进行重组，从而使文本价值发挥更大的功能。例如《钓鱼的启示》，课文前面部分是钓鱼，后面谈启示。文本设计的时候可以对教材进行重组，先谈谈这条鱼该不该放，理由是什么，然后再回到那个月光如水的夜晚发生的事情。这样的安排，目的是激起学生对那晚钓鱼这件事的好奇心，让一件普通的钓鱼事件显得不普通，从而能引导学生更深人地理解“我”当时道德抉择的不容易。
(三)掘文本的创新点
1，让言语激活文本的灵性
文本中的语言，不但能帮助学生理解课文的主要内容，而且能训练学生的语言表达能力。教师在解读文本的时候，发现这些语言点，通过调动学生的生活或者情感体验，激活文本的灵性，提高学生的语言素养。如《荷花》中不同姿态荷花的描写就是一个很好的语言训练点。
2，让人物显现文本的精彩
文本提供的形象不是视觉形象。而是通过语言的描述，结合学生的想象与生活经验产生的生活表象。教师在解读文本时应抓住文本中人或物的精彩描述，以此为文本的训练点，让文本中所描述的人物形象生动地再现出来。如《燕子专列》安排采访小贝蒂，就是一个文本的挖掘点。
3，让意境体悟文本的超越
教师在解读文本的时候，只要能抓住文本中的景语，调动学生的生活经验和知识储备，引发学生的想象或者思考，就能引领学生进入“景中情，情中景”的境界，使文本的意变得充实又完整，从而达到基于文本又超越了文本的教学境界。例如，《翠鸟》中翠鸟水面捉鱼的情景都可以引领学生进入景中情，让文本走向丰满与生动。
4，让情感宣泄文本的情怀
“文章不是无情物”。文本不仅是客观事物的写照。同时文本也是作者情感的载体，作者通过语言文字，表达自己的一种思想，抒发自己的某种情感。但作者往往不是以直白的形式来表达自己的思想或者情感，而是通过语言文字含蓄表达。作为教师，在解读文本的时候，应该有一双善于发现的眼睛，挖掘隐含在文字背后的思想与情感。这样，在语言训练的过程中建构了精神，让语言与精神在文本中同构共生。
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[2011-02-04]
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