语文教学经历了深入的改革发展，新课标的落实、多媒体的引进，开创了语文课堂的美好春天。乱花渐欲迷人眼，当我们进行了许多教学形式上改革的尝试之后才发现，语文教学脱离文本成了一种顽症。于是，许多有识之士呼吁语文教学是到了洗去铅华，返朴归真的时候了。《语文课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。那么，作为老师，教学中要细读文本，要有自己对文本的正确、细微、深入的感受，拿去跟学生对话。从而求得教学的创新、教学品质的提升。
阅读教学的过程即文本解读的过程，也是教师为学生开辟登山之路的过程。文本解读出现了问题，会让学生的攀登增加难度，课堂教学就会出现思考不到位，解答不完整的现象，从而影响教学的效率，长此以往，学生对文本的感知只能停留在浅显的层次上，学习能力就会下降。这一切，在很大程度上取决于教师解读文本的程度。时下应该让语文教师从细读文本开始，真正走入文本，走入课堂，有效地引领学生去解读文本，细读文本，正确地把握文本正面的、科学的价值观，提升对文本的把握、处理能力，从而实现教学高效率。
从教师层面来说，语文文本细读可以有三种理解：一是文本研读的方式；二是文本阅读态度；三是引导学生阅读的语文教学方式。它作为小学语文教学备课的重要组成部分，属于研究性的阅读，应该是三种理解合一的细读。教师在细读时要掌握方法，要按照一定的程式进行，这是文本细读的重要内涵。
文本细读的终极目标是为了学生语文素养的提高。在文本细读者的眼里，文本是有生命的，有灵性的，是独立存在的，需要解读者用自己的情感和思想去激活、去点燃。这个时候，他首先不是以老师的眼光去解读，而是以一个纯粹的阅读者进入到文本的特定的情境中寻求那些让自己怦然心动的细节。
进行文本的细读，要有多向性的细读姿态。阅读教学语境下的文本细读，主张名家崇拜、名著崇拜、文本批判或文本超越等多种姿态的和平共处。无论基于何种崇拜或超越的文本细读，对阅读教学而言，都有其存在的必要和价值，而选择何种细读姿态，则是教师或学生的一种自由！文本细读，对教师而言，不仅是对言语存在的一个发现过程，也是对言语细读的一个体验过程。因此，文本细读对教师而言是一种双重收获，他既收获言语解读的意义、意味和意蕴，也收获细读言语的经验、情绪和感受。这些通过教师亲历亲为得来的细读经验，对教学来说，无疑是一笔宝贵的课程财富。
再者，文本细读，就是从字、词、句等言语材料的释读入手，抓住关键词，破解情境深意。过去我们常说分析课文要削枝强干，其实这只是第一步，而第二步则是依枝寻干，寻找人物的本质特征，细致分析言语的表达手法、修辞手法，层层解剖言语内在的组织结构，全力开掘言语的多侧面内涵。教师的文本细读，既是一个接受的过程，也是一个发现的过程。教师在文本细读时，既要消化吸收、整理评判他人对文本细读的种种见解和观点，更要关注珍视、归纳梳理自己对文本细读的独特感悟和发现。只要有利于教学，他人的观点、自己的感悟就有必要兼容并包、相辅相成，细中有别。
或许，一个长于细读文本的语文教师，不一定就能拥有成功的语文教学；但成功的语文教学一定是基于深入的文本细读。让我们不断提高自己的文学素养，扎扎实实地细读文本，共同努力倾听文本发出的细微声响，创设灵动、有趣教学情境、构建有效的课堂教学！
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[2011-02-04]
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